Stratégies d'apprentissage linguistique dans l'apprentissage et l'enseignement des langues étrangères (TESL / TEFL) – Apprendre langue

Le journal Internet TESL
Murat Hismanoglu
mhismanoglu [at] usa.net
Université Hacettepe (Ankara, Turquie)

Cet article vise à souligner l’importance des stratégies d’apprentissage des langues dans l’apprentissage et l’enseignement des langues étrangères. Il résume le contexte des stratégies d'apprentissage des langues, définit le concept de stratégie d'apprentissage des langues et décrit la taxonomie des stratégies d'apprentissage des langues proposée par plusieurs chercheurs. Il prend également en compte le rôle de l'enseignant dans la formation à la stratégie et pose des questions pour la poursuite des recherches sur les stratégies d'apprentissage des langues.

introduction

L’apprentissage et l’enseignement des langues ont considérablement évolué au cours des vingt dernières années, l’accent étant mis davantage sur les apprenants et l’apprentissage que sur les enseignants et l’enseignement. Parallèlement à ce nouveau changement d'intérêt, la manière dont les apprenants traitent les nouvelles informations et les stratégies qu'ils utilisent pour comprendre, assimiler ou retenir les informations ont été la principale préoccupation des chercheurs dans le domaine de l'apprentissage des langues étrangères. Cet article fournit le contexte des stratégies d’apprentissage des langues, donne diverses définitions et taxonomies des stratégies d’apprentissage des langues présentées par plusieurs chercheurs. Il souligne également l'importance des stratégies d'apprentissage des langues pour l'apprentissage des langues étrangères et du rôle de l'enseignant dans la formation à la stratégie. Dans la dernière section, le document présente quelques questions qui méritent d’être approfondies sur les stratégies d’apprentissage des langues.

Contexte des stratégies d'apprentissage linguistique

La recherche sur les stratégies d’apprentissage des langues a débuté dans les années 1960. En particulier, les développements en psychologie cognitive ont influencé une grande partie des recherches effectuées sur les stratégies d'apprentissage des langues (Wiliams et Burden 1997: 149). Dans la plupart des recherches sur les stratégies d’apprentissage des langues, la principale préoccupation a été «d’identifier ce que les apprenants de bonne langue déclarent faire pour apprendre une deuxième langue ou une langue étrangère ou, dans certains cas, s’observent faire en apprenant une deuxième langue ou une langue étrangère. " (Rubin et Wenden 1987: 19). En 1966, Aaron Carton publiait son étude intitulée The Method of Inference in Foreign Language Study, qui constituait la première tentative de stratégies d’apprenant. Après Carton, en 1971, Rubin commença à effectuer une recherche centrée sur les stratégies des apprenants performants. , de telles stratégies pourraient être mises à la disposition des apprenants moins performants. Rubin (1975) a classé les stratégies en termes de processus contribuant directement ou indirectement à l'apprentissage des langues. Wong-Fillmore (1976), Tarone (1977), Naiman et al. (1978), Bialystok (1979), Cohen et Aphek (1981), Wenden (1982), Chamot et O'Malley (1987), Politzer et McGroarty (1985), Conti et Kolsody (1997), et beaucoup d'autres ont étudié les stratégies utilisées par les apprenants de langue pendant le processus d’apprentissage des langues étrangères.

Définition d'une stratégie d'apprentissage linguistique

Le terme stratégie d'apprentissage des langues a été défini par de nombreux chercheurs. Wenden et Rubin (1987: 19) définissent les stratégies d'apprentissage comme "… tout ensemble d'opérations, d'étapes, de plans, de routines utilisés par l'apprenant pour faciliter l'obtention, le stockage, la récupération et l'utilisation d'informations". Richards et Platt (1992: 209) affirment que les stratégies d'apprentissage sont des "comportements et pensées intentionnels utilisés par les apprenants au cours de l'apprentissage afin de mieux les aider à comprendre, à apprendre ou à se souvenir de nouvelles informations". Faerch Claus et Casper (1983: 67) soulignent qu'une stratégie d'apprentissage est "une tentative de développement des compétences linguistiques et sociolinguistiques dans la langue cible". Selon Stern (1992: 261), "le concept de stratégie d'apprentissage dépend du postulat que les apprenants s'engagent consciemment dans des activités visant à atteindre certains objectifs et que les stratégies d'apprentissage peuvent être considérées comme des orientations intentionnelles et des techniques d'apprentissage au sens large". Tous les apprenants utilisent des stratégies d'apprentissage des langues, consciemment ou inconsciemment, lors du traitement de nouvelles informations et de l'exécution de tâches en classe. Étant donné que la classe de langue est comme un environnement de résolution de problèmes dans lequel les apprenants sont susceptibles de faire face à de nouvelles entrées et à des tâches difficiles confiées par leurs instructeurs, les apprenants tentent de trouver le moyen le plus rapide ou le plus simple de faire ce qui est nécessaire, à savoir utiliser l'apprentissage des langues. stratégies est inévitable.

Les chercheurs ont identifié et décrit les stratégies d’apprentissage des langues utilisées par les apprenants lors du traitement des nouvelles informations et de la réalisation de tâches. Dans la section suivante, nous résumerons brièvement les stratégies d'apprentissage des langues classées par différents chercheurs:

Taxonomie des stratégies d'apprentissage des langues

Les stratégies d'apprentissage des langues ont été classées par de nombreux spécialistes (Wenden et Rubin, 1987; O'Malley et al., 1985; Oxford 1990; Stern, 1992; Ellis, 1994, etc.). Cependant, la plupart de ces tentatives de classification des stratégies d’apprentissage des langues reflètent plus ou moins les mêmes catégorisations de stratégies d’apprentissage des langues sans aucun changement radical. Dans ce qui suit, les taxonomies des stratégies d'apprentissage des langues de Rubin (1987), Oxford (1990), O'Malley (1985) et Stern (1992) seront traitées:

Rubin's (1987) Classification des stratégies d'apprentissage des langues

Rubin, qui a pionnier une grande partie du travail dans le domaine des stratégies, fait la distinction entre les stratégies contribuant directement à l'apprentissage et celles contribuant indirectement à l'apprentissage. Selon Rubin, il existe trois types de stratégies utilisées par les apprenants qui contribuent directement ou indirectement à l'apprentissage des langues. Ceux-ci sont:

  • Stratégies d'apprentissage
  • Stratégies de communication
  • Stratégies sociales

Stratégies d'apprentissage

Ils sont de deux types principaux, à savoir les stratégies contribuant directement au développement du système linguistique construit par l'apprenant:

  • Stratégies d'apprentissage cognitif
  • Stratégies d'apprentissage métacognitives

Stratégies d'apprentissage cognitif

Ils font référence aux étapes ou opérations utilisées dans l'apprentissage ou la résolution de problèmes qui nécessitent une analyse, une transformation ou une synthèse directe du matériel d'apprentissage. Rubin a identifié 6 stratégies d'apprentissage cognitif contribuant directement à l'apprentissage d'une langue:

  • Clarification / Vérification
  • Guessing / Inférence inductive
  • Raisonnement déductif
  • Entraine toi
  • Mémorisation
  • surveillance

Stratégies d'apprentissage métacognitives

Ces stratégies sont utilisées pour superviser, réguler ou autodiriger l'apprentissage d'une langue. Ils impliquent divers processus tels que la planification, la hiérarchisation, la définition d'objectifs et l'autogestion.

Stratégies de communication

Ils sont moins directement liés à l’apprentissage des langues car ils se concentrent sur le processus de participation à une conversation et sur la compréhension ou la clarification de ce que le locuteur voulait faire. Les stratégies de communication sont utilisées par les orateurs lorsqu'ils rencontrent des difficultés en raison du fait que leur communication se termine au-dessus de leurs moyens de communication ou lorsqu'ils sont confrontés à une incompréhension de la part d'un co-orateur.

Stratégies sociales

Les stratégies sociales sont les activités auxquelles les apprenants se livrent et qui leur offrent la possibilité d’être exposées et de mettre en pratique leurs connaissances. Bien que ces stratégies fournissent une exposition à la langue cible, elles contribuent indirectement à l'apprentissage car elles ne mènent pas directement à l'obtention, au stockage, à la récupération et à l'utilisation de la langue (Rubin et Wenden 1987: 23-27).

Classification des stratégies d'apprentissage linguistique d'Oxford (1990)

Oxford (1990: 9) considère que les stratégies d'apprentissage des langues ont pour objectif de développer les compétences communicatives. Oxford divise les stratégies d’apprentissage des langues en deux classes principales, directe et indirecte, subdivisées en 6 groupes. Dans le système d’Oxford, les stratégies métacognitives aident les apprenants à réguler leur apprentissage. Les stratégies affectives concernent les exigences émotionnelles de l'apprenant telles que la confiance, tandis que les stratégies sociales conduisent à une interaction accrue avec la langue cible. Les stratégies cognitives sont les stratégies mentales utilisées par les apprenants pour donner un sens à leur apprentissage, les stratégies de mémoire sont celles qui sont utilisées pour stocker des informations, et les stratégies de compensation aident les apprenants à surmonter les lacunes de leurs connaissances pour poursuivre la communication. La taxonomie des stratégies d'apprentissage des langues d'Oxford (1990: 17) est illustrée ci-après:

  • STRATÉGIES DIRECTES
    • I. mémoire
      • A. Créer des liens mentaux
      • B. Application d'images et de sons
      • C. Bien réviser
      • D. Utilisation de l'action
    • II.Cognitive
      • A. Pratiquer
      • B. Stratégies de réception et d'envoi de messages
      • C. Analyse et raisonnement
      • D. Création d'une structure pour les entrées et les sorties
    • III. Stratégies de compensation
      • A. Deviner intelligemment
      • B. Surmonter les limites en expression orale et écrite
  • STRATÉGIES INDIRECTES
    • I. Stratégies métacognitives
      • A. Centrer votre apprentissage
      • B. Organiser et planifier votre apprentissage
      • C. Évaluer votre apprentissage
    • II. Stratégies affectives
      • A. Réduire votre anxiété
      • B. S'encourager
      • C. Prendre votre température émotionnelle
    • III. Stratégies sociales
      • A. Poser des questions
      • B. Coopérer avec les autres
      • C. Accent sur les autres

On peut constater qu'une grande partie des travaux récents dans ce domaine repose sur un concept large de stratégies d'apprentissage des langues qui va au-delà des processus cognitifs pour inclure des stratégies sociales et de communication.

O'Malley's (1985) Classification des stratégies d'apprentissage des langues

O'Malley et al. (1985: 582-584) divise les stratégies d'apprentissage des langues en trois sous-catégories principales:

  • Stratégies métacognitives
  • Stratégies cognitives
  • Stratégies socioaffectives

Stratégies métacognitives

On peut affirmer que métacognitif est un terme pour exprimer une fonction exécutive, des stratégies qui nécessitent une planification pour apprendre, une réflexion sur le processus d'apprentissage en cours, un suivi de sa production ou de sa compréhension et une évaluation de l'apprentissage à la fin d'une activité. Parmi les principales stratégies métacognitives, il est possible d'inclure les organisateurs avancés, l'attention dirigée, l'attention sélective, l'autogestion, la planification fonctionnelle, l'autosurveillance, la production retardée, l'auto-évaluation.

Stratégies cognitives

Les stratégies cognitives sont plus limitées à des tâches d'apprentissage spécifiques et impliquent une manipulation plus directe du matériel d'apprentissage lui-même. La répétition, le ressourcement, la traduction, le regroupement, la prise de notes, la déduction, la recombinaison, l’imagerie, la représentation auditive, le mot clé, la contextualisation, l’élaboration, le transfert, l’inférence font partie des stratégies cognitives les plus importantes.

Stratégies socioaffectives

En ce qui concerne les stratégies socioaffectives, on peut affirmer qu’elles sont liées à une activité de médiation sociale et à des transactions avec d’autres. La coopération et la question de clarification sont les principales stratégies socio-affectives (Brown 1987: 93-94).

Classification de Stern (1992) des stratégies d'apprentissage des langues

Selon Stern (1992: 262-266), il existe cinq stratégies principales d’apprentissage des langues. Ce sont comme suit:

  • Stratégies de gestion et de planification
  • Stratégies cognitives
  • Stratégies communicatives et expérientielles
  • Stratégies interpersonnelles
  • Stratégies affectives

Stratégies de gestion et de planification

Ces stratégies sont liées à l'intention de l'apprenant de diriger son propre apprentissage. Un apprenant peut prendre en charge le développement de son propre programme lorsqu'il est aidé par un enseignant dont le rôle est celui de conseiller et de personne ressource. C'est-à-dire que l'apprenant doit:

  • décider quel engagement prendre pour l'apprentissage des langues
  • se fixer des objectifs raisonnables
  • décider d'une méthodologie appropriée, choisir les ressources appropriées et suivre les progrès,
  • évaluer ses réalisations à la lumière d'objectifs et d'attentes préalablement déterminés (Stern 1992: 263).

Stratégies cognitives

Ce sont des étapes ou des opérations utilisées dans l’apprentissage ou la résolution de problèmes qui nécessitent une analyse, une transformation ou une synthèse directe du matériel d’apprentissage. Dans ce qui suit, certaines des stratégies cognitives sont exposées:

  • Clarification / Vérification
  • Guessing / Inférence inductive
  • Raisonnement déductif
  • Entraine toi
  • Mémorisation
  • surveillance

Stratégies communicatives et expérientielles

Les stratégies de communication, telles que la circonlocution, les gestes, la paraphrase ou la répétition et l'explication, sont des techniques utilisées par les apprenants afin de poursuivre la conversation. L'utilisation de ces techniques a pour but d'éviter d'interrompre le flux de communication (Stern 1992: 265).

Stratégies interpersonnelles

Ils devraient surveiller leur propre développement et évaluer leur propre performance. Les apprenants doivent contacter les locuteurs natifs et coopérer avec eux. Les apprenants doivent se familiariser avec la culture cible (Stern 1992: 265-266).

Stratégies affectives

Il est évident que les bons apprenants en langues utilisent des stratégies affectives distinctes. L'apprentissage d'une langue peut être frustrant dans certains cas. Dans certains cas, le sentiment d'étrangeté peut être évoqué par la langue étrangère. Dans certains autres cas, les apprenants de L2 peuvent avoir des sentiments négatifs sur les locuteurs natifs de L2. Les bons apprenants de langue sont plus ou moins conscients de ces problèmes émotionnels. Les bons apprenants de langue essaient de créer des associations d’affect positif vis-à-vis de la langue étrangère et de ses locuteurs ainsi que des activités d’apprentissage impliquées. L'apprentissage de la formation peut aider les étudiants à faire face aux difficultés émotionnelles et à les surmonter en attirant l'attention sur les frustrations potentielles ou en les signalant lorsqu'elles se présentent (Stern 1992: 266).

Importance des stratégies d'apprentissage des langues dans l'apprentissage et l'enseignement des langues

Etant donné que la quantité d'informations à traiter par les apprenants de langue est élevée en classe de langue, les apprenants utilisent des stratégies d'apprentissage de langue différentes pour effectuer les tâches et traiter les nouvelles informations auxquelles ils sont confrontés. Les stratégies d'apprentissage des langues sont de bons indicateurs de la manière dont les apprenants abordent les tâches ou les problèmes rencontrés au cours du processus d'apprentissage des langues. En d’autres termes, les stratégies d’apprentissage des langues, bien qu’elles soient parfois non observables ou inconsciemment, donnent aux professeurs de langues des indications précieuses sur la manière dont leurs élèves évaluent la situation, planifient, sélectionnent les compétences appropriées pour comprendre, apprendre ou se souvenir des nouvelles informations présentées dans la langue. salle de cours. Selon Fedderholdt (1997: 1), l’apprenant capable d’utiliser une grande variété de stratégies d’apprentissage des langues peut améliorer ses compétences linguistiques de manière plus efficace. Les stratégies métacognitives améliorent l'organisation du temps d'apprentissage, l'autosurveillance et l'auto-évaluation. Les stratégies cognitives incluent l’utilisation des connaissances antérieures pour aider à résoudre de nouveaux problèmes. Les stratégies socioaffectives consistent à demander aux locuteurs natifs de corriger leur prononciation ou à demander à un camarade de travailler ensemble sur un problème de langue particulier. Développer des compétences dans trois domaines, tels que métacognitif, cognitif et socio-affectif peut aider l'apprenant d'une langue à développer son indépendance et son autonomie grâce à laquelle il peut prendre en main son apprentissage. Lessard-Clouston (1997: 3) affirme que les stratégies d'apprentissage des langues contribuent au développement de la compétence de communication des étudiants. En tant que concept large, les stratégies d’apprentissage des langues sont utilisées pour faire référence à toutes les stratégies que les apprenants de langues étrangères utilisent pour apprendre la langue cible et les stratégies de communication constituent un type de stratégies d’apprentissage des langues. Il en découle que les enseignants de langues qui souhaitent développer les compétences communicatives des élèves et apprendre les langues doivent connaître les stratégies d’apprentissage des langues. Comme Oxford (1990: 1) l'affirme, les stratégies d'apprentissage des langues "… sont particulièrement importantes pour l'apprentissage des langues car elles constituent des outils pour le mouvement actif et autonome, qui est essentiel pour développer la compétence communicative". En plus de développer la compétence de communication des étudiants, les enseignants qui les forment à l’utilisation de stratégies d’apprentissage des langues peuvent les aider à devenir de meilleurs apprenants. Aider les élèves à comprendre de bonnes stratégies d’apprentissage des langues et les former à développer et à utiliser de telles stratégies d’apprentissage des langues peut être considéré comme la caractéristique appréciée d’un bon enseignant de langues (Lessard-Clouston 1997: 3). La recherche sur les bonnes stratégies d’apprentissage des langues a révélé un certain nombre de stratégies positives, de sorte que de telles stratégies pourraient également être utilisées par les mauvais apprenants qui tentent de mieux réussir dans leur apprentissage. Cependant, il est toujours possible que les mauvais apprenants de langue puissent également utiliser les mêmes bonnes stratégies d’apprentissage de la langue tout en échouant pour d'autres raisons. À ce stade, il convient de bien insister sur le fait que l’utilisation des mêmes stratégies d’apprentissage des langues ne garantit pas que les mauvais apprenants réussiront également dans l’apprentissage des langues, d’autres facteurs pouvant également jouer un rôle dans leur réussite.

Le rôle de l'enseignant dans la formation en stratégie

Le professeur de langues ayant pour objectif de former ses élèves à l’utilisation de stratégies d’apprentissage des langues doit en apprendre davantage sur les élèves, leurs intérêts, leurs motivations et leurs styles d’apprentissage. L'enseignant peut apprendre les stratégies d'apprentissage des langues que les élèves semblent déjà utiliser, en observant leur comportement en classe. Est-ce qu'ils demandent des éclaircissements, des vérifications ou des corrections? Est-ce qu'ils coopèrent avec leurs pairs ou semblent avoir beaucoup de contacts en dehors de la classe avec des utilisateurs compétents en langues étrangères? En plus d'observer leur comportement en classe, l'enseignant peut préparer un court questionnaire afin que les étudiants puissent remplir au début d'un cours leur description de leur apprentissage linguistique. Ainsi, l'enseignant peut apprendre le but de son apprentissage d'une langue, ses activités préférées en classe et les moins préférées, ainsi que la raison pour laquelle il apprend une langue. L'enseignant peut avoir une connaissance suffisante des élèves, de leurs objectifs, de leurs motivations, de leurs stratégies d'apprentissage de la langue et de leur compréhension du cours à enseigner (Lessard-Clouston 1997: 5). Il est indéniable que chaque élève de la même classe peut avoir des styles d’apprentissage différents et une conscience variée de l’utilisation des stratégies. L'enseignant ne peut pas attribuer d'importance à un seul groupe et appuyer l'approche analytique ou donner uniquement des commentaires en utilisant le mode auditif. Par conséquent, le professeur de langues doit proposer un large éventail de stratégies d’apprentissage afin de répondre aux besoins et aux attentes de ses élèves possédant différents styles, motivations, préférences en matière de stratégie, etc. On peut donc affirmer que le rôle le plus important de l’enseignant l'enseignement des langues étrangères consiste à fournir une gamme de tâches correspondant à des styles d'apprentissage variés (Hall 1997: 4).

Outre les élèves, le professeur de langues doit également analyser son manuel pour déterminer s'il contient déjà des stratégies d'apprentissage des langues ou une formation à ces stratégies. L'enseignant de langue doit rechercher de nouveaux textes ou autres matériels pédagogiques si ses stratégies d'apprentissage des langues ne sont pas déjà inclus dans ses matériaux.

Le professeur de langue doit également étudier sa propre méthode d’enseignement et son style de classe. En analysant ses plans de cours, le professeur de langue peut déterminer si ses plans de cours permettent aux apprenants d’utiliser ou non une variété de styles et de stratégies d’apprentissage. L'enseignant peut voir si son enseignement permet aux apprenants d'aborder la tâche de différentes manières ou non. Le professeur de langue peut également savoir si sa formation en stratégie est implicite, explicite ou les deux. Il convient de souligner que, s’interrogeant sur ce qu’il a l'intention de faire avant chaque cours et évaluant son plan après la leçon en termes de stratégie, l’enseignant peut être mieux préparé à se concentrer sur les stratégies d’apprentissage des langues et la stratégie pendant le processus de formation. l'enseignement (Lessard-Clouston 1997: 5).

Conclusion

Les stratégies d'apprentissage des langues, qu'il s'agisse d'actions, de comportements, de tactiques ou de techniques spécifiques, facilitent l'apprentissage de la langue cible par l'apprenant. Il va sans dire que tous les apprenants d'une langue utilisent des stratégies d'apprentissage d'une langue dans le processus d'apprentissage. Étant donné que des facteurs tels que l'âge, le sexe, la personnalité, la motivation, la conception de soi, l'expérience de vie, le style d'apprentissage, l'enthousiasme, l'anxiété, etc. affectent la manière dont les apprenants d'une langue apprennent la langue cible, il n'est pas raisonnable de soutenir l'idée que tous les apprenants utilisent les mêmes bonnes stratégies d’apprentissage des langues ou devraient être formés à l’utilisation et au développement des mêmes stratégies pour réussir à apprendre. Comme Lessard-Clouston (1997: 8) le mentionne, les études sur les stratégies d’apprentissage des langues et leur formation doivent aller au-delà des taxonomies descriptives des stratégies d’apprentissage des langues et chercher à répondre à un large éventail de questions, telles que: les stratégies d’apprentissage des langues semblent mieux fonctionner avec quels apprenants dans quels contextes? Est-ce que les stratégies d’apprentissage des langues ou les stratégies d’apprentissage des formations en formation transfèrent facilement entre les contextes L2 et FL? Quel est le rôle de la maîtrise des langues dans l’utilisation des stratégies d’apprentissage des langues et la formation? Combien de temps faut-il pour former des apprenants spécifiques à certaines stratégies d'apprentissage des langues? Comment mieux évaluer et mesurer le succès de l’utilisation des stratégies d’apprentissage des langues ou de la formation? Certaines stratégies d’apprentissage des langues sont-elles plus faciles à apprendre dans des contextes en classe et hors classe? Quelles stratégies d'apprentissage des langues devraient être enseignées à différents niveaux de compétence? On peut s’attendre à ce que les réponses à la question susmentionnée et à de nombreuses autres questions issues de recherches menées dans divers contextes ouvrent la voie à la construction de la théorie qui semble nécessaire pour que davantage de stratégies d’apprentissage des langues soient pertinentes pour la pratique actuelle de l’enseignement de la L2 / FL.

Références

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  11. WILLIAMS, M. et Robert L. BURDEN. 1997. Psychology for Language Teachers: Une approche social-constructiviste. Cambridge: COUPE.


Internet TESL Journal, Vol. VI, n ° 8, août 2000
http://iteslj.org/


http://iteslj.org/Articles/Hismanoglu-Strategies.html

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