Statistiques d'apprentissage des langues étrangères – Statistics Explained – Apprendre langue

Enseignement primaire

Dans l'enseignement primaire, une nette majorité d'élèves apprend l'anglais dans la grande majorité des États membres de l'UE. En effet, l’apprentissage de l’anglais est obligatoire dans plusieurs pays des établissements d’enseignement secondaire. Ainsi, dans un certain nombre d’États membres de l’UE, près de 100% des élèves apprennent déjà cette langue dans le primaire, comme le montre la figure 1. Tous ou presque (99- 100%) des élèves des écoles primaires de Malte, de Chypre, d'Autriche, d'Espagne et d'Italie ont appris l'anglais en tant que langue étrangère en 2016, comme ce fut également le cas au Liechtenstein, en Norvège et dans l'ancienne République yougoslave de Macédoine. En outre, plus de 9 enfants d'école primaire sur 10 ont appris l'anglais en Lettonie, en Pologne, en France et en Croatie. Il convient de noter que l’importance relative de l’anglais en tant que langue étrangère peut être encore amplifiée car les élèves ont tendance à recevoir davantage d’enseignement dans leur première langue étrangère que dans les langues ultérieures qu’ils étudient.

Figure 1: Proportion d'élèves dans l'enseignement primaire apprenant des langues étrangères, par langue, 2016
(%)
La source: Eurostat (educ_uoe_lang01)

De nombreux États membres d'Europe orientale et septentrionale ayant adhéré à l'Union européenne en 2004 ou 2007 étaient caractérisés par le fait que l'apprentissage du russe était obligatoire dans le passé. Cette situation a rapidement évolué et, dans la plupart des pays, la proportion d'élèves apprenant l'anglais a nettement augmenté – en 2016, cette proportion dépassait souvent 50% de l'ensemble des élèves du primaire. En Estonie, en Lituanie, en République tchèque, en Bulgarie, en Slovaquie et en Roumanie, ce taux se situait entre 69% et 85% en 2016, et dépassait 90% en Pologne et en Lettonie (comme indiqué ci-dessus), tout comme en Croatie également. 2013.

Le Luxembourg présente également un intérêt particulier dans la mesure où il existe trois langues officielles, la plupart des élèves recevant un enseignement en luxembourgeois, allemand et français dans l'enseignement primaire; L'anglais n'est introduit qu'à l'école secondaire. La situation était semblable en Belgique, les écoles primaires se focalisant souvent sur l'apprentissage du français ou du néerlandais (selon la communauté et / ou la région), mais une proportion croissante d'élèves belges étudient maintenant l'anglais en tant que langue étrangère.

Outre le Luxembourg, les pourcentages les plus élevés d'élèves du primaire apprenant le français langue étrangère en 2016 ont été enregistrés en Grèce, en Belgique et en Roumanie (14-17%; aucune information récente pour le Royaume-Uni). En 2016, l'allemand était la principale langue étrangère enseignée à tous les enfants du primaire au Luxembourg, tandis qu'un peu plus du cinquième des enfants du primaire apprenaient l'allemand en Hongrie et en Croatie.

L'enseignement secondaire supérieur

Passage à l'apprentissage des langues dans l'enseignement secondaire supérieur général (niveau 3 de la CITE); Comme le montrent le tableau 1 et l'infographie 1, presque tous (94,0%) les étudiants de l'UE-28 de ce niveau étudiaient l'anglais en tant que langue étrangère en 2016, contre un peu plus d'un cinquième (21,5%) étudiant l'espagnol, tandis que moins d'un cinquième étudiaient l'allemand (17,2%) ou le français (16,4%); Il convient de noter que les données de 2016 pour les moyennes de l'UE-28 pour les langues autres que l'anglais excluent le Royaume-Uni.

Tableau 1: Langues étrangères apprises par élève dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire
(général), 2011 et 2016
(%)
La source: Eurostat (educ_ilang) et (educ_uoe_lang01)

Entre 2011 et 2016, la proportion d'étudiants de l'UE au niveau 3 de la CITE (général) apprenant l'anglais demeurait à un niveau élevé mais relativement inchangé, tandis que la proportion d'élèves du secondaire supérieur (général) étudiant l'espagnol augmentait de 3,2 points L'allemand et le français ont chuté de 3,9 et 6,6 points respectivement. Une partie des changements observés entre 2011 et 2016 – notamment une partie de la baisse de la part pour le français et une partie de la hausse de la part pour l'espagnol – peut être attribuée à l'exclusion des données relatives au Royaume-Uni en 2016, comme en 2011 la part du Royaume-Uni en français était légèrement supérieure à la moyenne de l'UE-28, tandis que sa part en espagnol était nettement inférieure à la moyenne de l'UE-28.

Près des trois cinquièmes (59,4%) des étudiants de l'enseignement secondaire supérieur général (niveau CITE 3 général) de l'UE-28 ont étudié deux langues étrangères ou plus en 2016, contre 50,2% en 2011; notons que la valeur de 2011 exclut l'Allemagne, tandis que la valeur de 2016 est probablement quelque peu surestimée, car elle exclut le Royaume-Uni, qui affichait historiquement l'une des valeurs les plus basses pour cet indicateur. Le Luxembourg se distingue comme étant l’État membre de l’UE avec la plus forte proportion (100%) d’élèves de l’enseignement secondaire supérieur général apprenant deux langues étrangères ou plus. France; notez que cet indicateur inclut toutes les langues étrangères, pas seulement les langues sélectionnées, illustrées dans les graphiques 1 et 1. L'Irlande (14,3%), le Portugal (5,9%) et la Grèce (0,8%) ont enregistré la plus faible proportion d'élèves dans le deuxième cycle du secondaire. éducation apprenant deux langues étrangères ou plus.

Figure 2: Proportion d'étudiants apprenant deux langues ou plus dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire
(général), 2011 et 2016
(%)
La source: Eurostat (educ_thfrlan) et (educ_uoe_lang02)

Infographie: L'apprentissage des langues étrangères dans l'Union européenne, 2016
La source: Eurostat (educ_uoe_lang01)

Entre 2011 et 2016, Malte a observé une très forte augmentation de la proportion d’élèves de l’enseignement secondaire supérieur général apprenant deux langues étrangères ou plus, passant de 38,9% à 65,0%. Douze autres États membres de l'UE ont signalé une augmentation de leur part d'étudiants apprenant au moins deux langues étrangères entre 2011 et 2016 (aucune comparaison disponible pour l'Allemagne ou le Royaume-Uni), tandis que cette proportion était inchangée à 100,0% au Luxembourg. Les plus fortes baisses – réductions de plus de 10 points de pourcentage de la part des étudiants de l'enseignement secondaire supérieur général apprenant au moins deux langues étrangères – ont été enregistrées à Chypre et en Suède.

Données source pour tableaux et graphiques

Les sources de données

Les données sur le nombre d'élèves qui étudient les langues étrangères sont liées au nombre correspondant d'élèves inscrits. les étudiants inscrits dans des écoles spéciales sont exclus.

Le nombre moyen de langues étrangères apprises par élève est collecté pour différents niveaux de la CITE. Les informations présentées pour le deuxième cycle de l'enseignement secondaire (niveau 3 de la CITE général) couvrent l'enseignement général; il exclut les informations pour l'enseignement professionnel à ce niveau. Les données concernent tous les élèves, même si l'enseignement des langues ne commence pas dans les premières années d'enseignement pour le niveau CITE considéré. Cet indicateur est défini comme la somme des étudiants en langues divisée par le nombre total d’élèves inscrits dans le niveau d’enseignement considéré. Chaque étudiant qui étudie une langue étrangère est compté une fois pour chaque langue étudiée. En d'autres termes, les étudiants qui étudient plus d'une langue sont comptés autant de fois que le nombre de langues étudiées.

Le programme d’enseignement établi dans chaque pays définit les langues considérées comme langues étrangères dans ce pays et cette définition est appliquée lors de la collecte des données. Les langues régionales sont incluses si elles sont considérées comme des alternatives aux langues étrangères par le programme. Seules les langues étrangères étudiées en tant que matières obligatoires ou en tant que programme obligatoire sont incluses. L'étude des langues lorsque la matière est proposée en plus du programme minimum n'est pas incluse. Les non-nationaux qui étudient leur langue maternelle dans des classes spéciales ou ceux qui étudient la (les) langue (s) du pays d'accueil sont exclus.

Le contexte

Les langues étrangères sont essentielles pour les citoyens européens qui souhaitent bouger, travailler et étudier à travers l’UE. L’apprentissage d’une langue étrangère est également considéré comme un facteur important de participation à la société européenne.

Depuis plusieurs décennies, la plupart des enfants européens ont l'obligation d'apprendre au moins une langue étrangère pendant leur scolarité obligatoire. En 2002, le Conseil européen de Barcelone a recommandé qu’au moins deux langues étrangères soient enseignées à tous les élèves dès leur plus jeune âge. Cette recommandation a été mise en œuvre à des degrés divers, généralement pour l'enseignement secondaire obligatoire, en rendant obligatoire l'enseignement d'une deuxième langue ou en donnant aux élèves la possibilité d'étudier une deuxième langue étrangère dans le cadre de leur programme.

En septembre 2008, la Commission européenne a adopté une communication intitulée "Multilinguisme: un atout pour l'Europe et un engagement commun" (COM (2008) 566 final), suivie en novembre 2008 d'une résolution du Conseil sur une stratégie européenne pour le multilinguisme (2008). / C 320/01). Celles-ci abordaient les langues dans le contexte plus large de la cohésion sociale et de la prospérité et portaient sur des actions visant à encourager et à aider les citoyens à acquérir des compétences linguistiques. La résolution invitait les États membres de l'UE et la Commission européenne à:

  • promouvoir le multilinguisme en vue de renforcer la cohésion sociale, le dialogue interculturel et la construction européenne;
  • renforcer l'apprentissage des langues tout au long de la vie;
  • promouvoir le (meilleur) multilinguisme en tant que facteur de compétitivité de l’économie européenne ainsi que de mobilité et d’employabilité des citoyens;
  • promouvoir la diversité linguistique et le dialogue interculturel en augmentant l'aide à la traduction, afin d'encourager la circulation des œuvres et la diffusion des idées et des connaissances en Europe et dans le monde;
  • promouvoir les langues de l'UE à travers le monde.

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