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Résumé du sujet 5: Dissiper le mythe de «l'anglais seulement»: comprendre l'importance de la première langue dans l'apprentissage d'une langue seconde – Apprendre langue

Elsa Billings et Aída Walqui, WestEd

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Dans le monde entier, l’apprentissage de deux langues ou plus est la norme et non l’exception. Les calculs sur le nombre exact de personnes parlant deux langues ou plus à travers le monde varient. Cependant, les estimations des bilingues dans le monde varient entre 50% et plus, en fonction du pays et de la localisation dans un pays (Commission européenne, 2006; Grosjean, 2014).

Ironiquement, bien que les États-Unis soient reconnus comme une «nation d’immigrants», la population dans son ensemble n’a pas réussi à apprendre et à conserver des langues autres que l’anglais. En se basant sur les données du recensement de 2011, Grosjean (2012) estime qu’environ 80% de la population américaine est monolingue. Lorsque des personnes acquièrent plus d'une langue, les contextes dans lesquels ils acquièrent cette deuxième langue peuvent varier considérablement. En conséquence, Valdés et Figueroa (1994) distinguent deux catégories de bilingues: électif et circonstanciel. Les bilingues électifs sont les bilingues qui choisissent d'apprendre une nouvelle langue par le biais de cours de langues étrangères ou en vivant ou voyageant à l'étranger. Les élèves du secondaire qui suivent le français, les enfants inscrits à un programme d'immersion double ou les étudiants vivant à l'étranger pendant un semestre sont tous des exemples de bilingues facultatifs. Pour les bilingues électifs, la nouvelle langue qu'ils apprennent n'est pas essentielle à leur survie dans la société. Au lieu de cela, les bilingues électifs choisissent d’ajouter une autre langue à leur répertoire linguistique dans un contexte dans lequel leur langue maternelle est la langue dominante et la langue de prestige.1.

Aux États-Unis, les bilingues indirects sont des individus qui se trouvent dans une situation dans laquelle ils doivent apprendre une autre langue pour survivre. La langue de la famille parlée par des bilingues indirects n'est pas la langue majoritaire, la langue du prestige. Ainsi, pour participer économiquement et civiquement à la nouvelle société dans laquelle ils se trouvent, les bilingues circonstanciels doivent acquérir la langue dominante. Très souvent, les pressions sociétales visant à ajouter la langue dominante, associées au faible prestige de la langue maternelle (L1), entraînent une marginalisation, voire une perte totale de la langue maternelle au profit de l'anglais.

Dans le cas des États-Unis, l’éducation des apprenants de langue anglaise (ELL) / multilingual Learners (MLL), qui peuvent être considérés comme des bilingues de circonstance, est fortement influencée par des questions politiques plus vastes, telles que le sentiment anti-immigration. L’éducation des ELL / MLL est en outre affectée par la fausse idée de certains Américains selon laquelle la promotion de langues autres que l’anglais constitue une menace pour le statut de l’anglais – et pour la société. En partie à cause de ces préoccupations politiques et en partie à cause de malentendus quant à l’acquisition d’une deuxième langue, les étudiants sont traditionnellement découragés d’utiliser leur langue première en classe (et récemment, plusieurs États ont même adopté des lois l’interdisant2). Comme la langue est étroitement liée à l'identité et à la famille, la subordination des langues parlées à la maison à l'anglais provoque souvent des tensions personnelles, culturelles et familiales chez les étudiants. Cela peut également conduire à un phénomène appelé «bilinguisme soustractif», dans lequel la capacité de communiquer dans la langue parlée à la maison est sérieusement diminuée ou oubliée, ce qui entraîne la perte d'une ressource précieuse pour l'individu ainsi que pour notre société (Ruiz, 1984). . Contrairement au mythe selon lequel «l'anglais seul» est l'unique voie pour réussir l'acquisition de l'anglais, les recherches sur l'apprentissage des langues montrent qu'il est avantageux pour un étudiant de continuer à utiliser la L1 et que la L1 peut être utilisée comme un échafaudage efficace. une classe au service des étudiants apprenant la matière à l'étude – ainsi que l'apprentissage de l'anglais. Dans ce mémoire, nous donnons un aperçu de l’importance de favoriser une utilisation continue de la L1. Nous proposons ensuite un ensemble de stratégies pédagogiques qui aideront les élèves à utiliser leur L1 de manière stratégique pour accéder à des textes et participer à des activités tout en apprenant l'anglais. De cette manière, les enseignants peuvent intégrer systématiquement aux leçons, de manière systématique, de puissantes opportunités pour développer simultanément des connaissances et des compétences conceptuelles dans une discipline, tout en développant une compréhension sophistiquée de la L1 et de la nouvelle langue, l'anglais.

Quels sont les avantages du bilinguisme?

Parler deux langues ou plus offre non seulement des avantages pratiques évidents, mais constitue également un atout dans un monde de plus en plus mondialisé. La capacité de parler, de lire et d’écrire dans deux langues ou plus constitue un avantage unique sur le marché du travail, alors que les demandes locales et mondiales d’employés qui parlent deux langues ou plus continuent de croître. En outre, un examen de la recherche montre que le bilinguisme présente également de nombreux avantages sur le plan cognitif, social, émotionnel et scolaire. Vous trouverez ci-dessous un aperçu des avantages du bilinguisme qui vont au-delà de la recherche d'un emploi.

A. Avantages cognitifs

Les recherches portant sur les effets cognitifs du bilinguisme confirment ses multiples avantages, notamment:

  • Flexibilité cognitive: la flexibilité cognitive est la capacité du cerveau à faire la transition entre la réflexion sur un concept, une dimension ou une tâche. Plus vite vous pourrez changer de mentalité, plus votre niveau de flexibilité cognitive sera élevé. Par exemple, imaginez que vous vous apprêtez à jouer à un jeu de bridge avec un groupe d'amis lorsque l'hôte annonce un changement de plan. Plutôt que de jouer au bridge, vous jouerez au poker. Mentalement, vous devez passer à la vitesse supérieure pour passer du langage et des règles de Bridge à ceux de Poker. Plus vite vous pourrez effectuer ce changement, plus grande sera votre flexibilité cognitive. Ceux qui luttent avec ce changement mental ont une faible flexibilité cognitive, sont plus «rigides» dans leur pensée et ont du mal à s’adapter aux changements de leur environnement. En revanche, une plus grande flexibilité cognitive permet de s’adapter plus facilement à des situations inhabituelles ou imprévues.
  • Des études montrent que le fait d'être bilingue a un impact positif sur la flexibilité cognitive chez les enfants (Engel, Cruz-Santos, Tourinho, Martin et Bialystok, 2012). Cette flexibilité cognitive accrue semble commencer dès l'âge de deux ans (Pouline-Dubois, Blaye, Coutya et Bialystok, 2011) et peut-être dès l'enfance (Kovacs et Mehler, 2009). La flexibilité cognitive associée au bilinguisme se poursuit à l'âge adulte, des études montrant que, bien que cette flexibilité tende à diminuer avec l'âge, le bilinguisme peut en réalité diminuer le taux de déclin (Gold, et al., 2013).
  • Créativité dans la résolution de problèmes: plusieurs études comparant les monolingues aux bilingues révèlent que les bilingues ont tendance à aborder les tâches de résolution de problèmes de manière plus souple et plus créative que les monolingues (Genesee et Nicoladis, 2006). Certains chercheurs pensent que cette augmentation de la résolution créative de problèmes peut être due à la capacité des bilingues à choisir entre les langues et à la flexibilité cognitive qui peut en résulter. Des recherches récentes montrent que les avantages des bilingues en matière de résolution de problèmes apparaissent dès l'âge de deux ans (Crivello et al., 2016).
  • Développement métacognitif avancé: La métacognition fait référence à la pensée de niveau supérieur et comprend la prise de conscience de sa propre pensée et de son propre apprentissage. Par exemple, les processus mentaux utilisés lors de la planification de la manière d’aborder une tâche d’apprentissage, de contrôler la compréhension, puis d’évaluer les progrès accomplis dans l’achèvement de la tâche sont tous de nature métacognitive (Livingston, 1997). La métacognition a également été associée à des niveaux d'intelligence plus élevés (Borkowski, Carr et Pressley, 1987; Sternberg, 1986). Des études examinant l'impact cognitif du bilinguisme montrent que connaître et parler plus d'une langue favorisent le développement cognitif, y compris la métacognition (Ransdell, Barbier et Niit, 2006; Vorstman, De Swart, Ceginskas et Van Den Bergh, 2009).
  • Sensibilisation métalinguistique accrue: la recherche a révélé que les personnes bilingues démontraient une conscience métalinguistique accrue; c’est-à-dire la capacité de penser, de réfléchir, d’utiliser de manière intentionnelle des connaissances et de manipuler le langage (Hakuta et Diaz, 1985). Des études montrent que les locuteurs bilingues qui maîtrisent parfaitement les deux langues font preuve d’une plus grande sensibilité linguistique que les monolingues (par exemple, Bialystok, Majumder et Martin, 2003; Campbell et Sais, 1995; Galambos et Hakuta, 1988). Un exemple simple de conscience métalinguistique est la compréhension qu’un bilingue espagnol a que «tomato» est le mot anglais «tomate» et que ces deux mots sont des mots apparentés (c’est-à-dire qu’ils partagent le même orthographe, le même sens et la même prononciation). On pense que, grâce au processus d'apprentissage de deux langues ou plus, chacune avec ses propres formes et structures grammaticales, les bilingues développent une compréhension explicite du fonctionnement de la langue, car ils voient la différence entre deux systèmes linguistiques différents. En outre, ils développent une reconnaissance du fait que les mots sont des symboles représentant les concepts sous-jacents. La conscience métalinguistique accrue prépare également les bilingues à apprendre des langues supplémentaires plus facilement que leurs homologues monolingues.
  • Retard du déclin mental lié à l'âge: une étude récente portant sur l'impact du bilinguisme à vie révèle que les bilingues tendent non seulement à conserver une meilleure mémoire avec l'âge, mais que l'apparition de la démence et de la maladie d'Alzheimer est retardée de quatre ans chez les adultes bilingues fonctionnels (Bialystok, Craik, Klein et Viswanathan, 2004; Bialystok, Craik et Freedman, 2007; Bialystok, Craik et Luk, 2012; Schroeder et Marian, 2012.

B. Avantages sociaux et émotionnels

Outre les avantages cognitifs liés à la connaissance et à l'utilisation de plusieurs langues, il existe également des avantages sociaux et émotionnels. Parmi les avantages socio-émotionnels du bilinguisme, citons:

  • Concept de soi positif: la langue parlée à la maison est un élément essentiel de l’identité. Lorsqu'un enseignant fournit l'espace et le soutien nécessaires pour développer et entretenir la L1, il / elle transmet à l'étudiant que sa culture et son patrimoine sont valorisés. Des recherches sur l'impact social et émotionnel du maintien de la langue maternelle chez les adolescents immigrants révèlent un ajustement positif accru à la nouvelle culture et moins de signes de dépression (Liu, Benner, Lau et Kim, 2009). De nombreuses études examinant l’impact de l’enseignement en langue maternelle et du maintien de la L1 montrent que les jeunes bilingues bénéficiant de ces aides ont une estime de soi accrue et sont plus susceptibles de créer un sentiment plus fort d’identité ethnique, même parmi les enfants d’immigrants de troisième génération (Chinen & Tucker, 2006; Mills, 2001; Shibata, 2000; Wright et Taylor, 1995).
  • Lien avec la famille et la communauté: lorsque la langue maternelle de l’élève est préservée, les liens essentiels avec la famille, la communauté et la culture sont préservés et enrichis, contribuant ainsi à la conception positive du soi de l’enfant. Les recherches démontrent que le maintien de la langue maternelle a un impact positif sur les interactions sociales et les relations avec d'autres locuteurs de la langue maternelle (Cho, 2000). Les bilingues qui développent leur langue maternelle ont une compréhension approfondie des valeurs culturelles, des mœurs et de l'éthique – ce qui renforce leurs relations avec la famille et la communauté (Cho, 2000).
  • Communication efficace / Capacité à voir de multiples points de vue: Une communication efficace nécessite de s’occuper d’un large éventail d’informations en constante évolution, y compris les signaux verbaux et non verbaux qui se produisent lors de toute interaction. Les indices physiques tels que les gestes du corps et le regard, les indicateurs de situation tels que le sujet et le contexte dans lesquels un acte de communication a lieu, ainsi que les indices verbaux tels que la prosodie, l'intonation et les pauses doivent tous être correctement interprétés et pris en compte pour la communication. couler et ne pas tomber en panne. Pour les bilingues, il existe une couche d'informations supplémentaire à surveiller et à prendre en compte, celle du choix de la langue. Des études montrent que les bilingues tendent à être plus sensibles à cette information que leurs homologues monolingues (Nicoladis et Genesee, 1996; Yow et Markman, 2011). La recherche examinant les effets du bilinguisme au primaire montre également que les compétences interpersonnelles augmentent plus rapidement chez les élèves bilingues par rapport à leurs pairs monolingues anglophones de la maternelle à la cinquième année (Han, 2012).

C. Avantages académiques

En plus des avantages métacognitifs et socio-émotionnels du bilinguisme, la recherche révèle également ses avantages académiques. En règle générale, les niveaux de maîtrise supérieurs de la langue maternelle sont associés à des niveaux de maîtrise de l'anglais supérieurs, à de meilleurs résultats scolaires et à de meilleures aspirations scolaires (Lee, 2002; Oketani, 1997). En outre, une meilleure maîtrise du bilingue dans la langue maternelle a été associée à de meilleurs résultats en mathématiques et à une meilleure moyenne générale (GPA) (Collier & Thomas, 2004). Les recherches montrent également que l’utilisation de la L1 lors de la pré-écriture a un impact positif sur les produits écrits finaux des étudiants bilingues en L2 (Yigzaw, 2012). Les recherches sur les étudiants latinos bilingues démontrent en outre qu’elles maintiennent non seulement des résultats et des MPG plus élevés au cours des dernières années de scolarité, mais qu’elles entretiennent également des attentes plus élevées en matière d’éducation par rapport à leurs pairs latinos à dominante anglaise (Golash-Boza, 2005).

Comment puis-je soutenir les ELL / MLL dans ma classe?

Étant donné l’abondance des recherches démontrant les avantages du bilinguisme – non seulement sur le plan économique, mais aussi sur le plan cognitif, émotionnel et académique – il est logique que les écoles efficaces incluent un personnel ayant une connaissance et une compréhension claires du bilinguisme et du développement de la langue seconde ( Genesee, Lindholm-Leary, Saunders et Christian, 2005). Cependant, la réalité demeure qu'il existe aux États-Unis 4,5 millions d'élèves de niveau ELL / MLL de la maternelle à la 12e année, la plupart d'entre eux fréquentant des salles de classe avec des enseignants qui sont très probablement incapables de communiquer, et encore moins dispensent un enseignement dans une langue autre que l'anglais. et qui ont reçu une formation très limitée sur le développement de la langue seconde (Snyder, de Brey & Dillow, 2016). Les enseignants peuvent même se sentir mal ou coupables d’avoir autorisé l’utilisation de la L1 dans leurs salles de classe en raison des malentendus cités plus haut dans ce mémoire. Sur ce point, nous nous tournons vers la distinction que Richard Ruiz (1984) a d'abord faite sur le rôle de l'utilisation de la langue maternelle dans l'éducation des ELL / MLL. Nous proposons que si les enseignants peuvent voir la L1 des élèves comme une ressource, par opposition à un problème, ils peuvent exploiter leur utilisation de la langue maternelle comme langue d’apprentissage par les ELL / MLL en tant que ressource d’apprentissage en classe.

C’est avec ces perspectives et les résultats de la recherche à l’esprit que nous soulignons maintenant quelques moyens par lesquels les enseignants peuvent aider les élèves à utiliser leur L1 de manière stratégique pour accéder au programme d’études et aux textes tout en apprenant simultanément l’anglais. L’intention de ces stratégies n’est pas de remplacer une langue par une autre. Il s’agit plutôt de promouvoir la capacité des étudiants à utiliser les deux langues pour soutenir et approfondir la compréhension de la matière, renforcer les interactions universitaires avec leurs pairs dans et en dehors de la classe, et développer eux-mêmes leurs compétences linguistiques. Cette intégration de la L1 invite et encourage donc les bilingues à utiliser toutes leurs ressources linguistiques pour communiquer efficacement (Garcia, 2009).

Quand est-il approprié de soutenir l’utilisation de la L1 par les élèves?

Nous considérons la L1 des élèves comme un outil de communication qui, comme tout autre outil, peut être utilisé à bon escient pour soutenir l’apprentissage des ELL / MLL. Trois facteurs à considérer à propos de cette utilisation dans l'enseignement sont le nombre de locuteurs de la L1, l'efficacité et l'efficacité de l'apprentissage (Cook, 2001). Pour décider du moment approprié pour inviter et soutenir l’utilisation de la L1 par les étudiants, les deux questions à poser sont les suivantes: premièrement, une tâche peut-elle être accomplie plus efficacement par le biais de la L1 que de la N2? Deuxièmement, l’apprentissage de l’anglais et du contenu sera-t-il mieux pris en charge en utilisant la N1 avec la N2 pour une tâche donnée? Nous décrivons ici trois manières dont une utilisation judicieuse de la L1 des élèves peut faciliter l’apprentissage de l’anglais et contribuer à une meilleure compréhension du contenu.

  1. N1 à négocier des défis spécifiques par le biais de conversations significatives entre pairs: les enseignants reconnaissent de plus en plus la valeur d'intégrer des conversations entre homologues dans leurs instructions. Les noms communs pour cette structure d'échafaudage pédagogique incluent «Penser, Paire-Partager,», «Discussion entre partenaires» et «Tourner et parler». L'apprentissage est une entreprise sociale, où le dialogue est essentiel pour que l'apprentissage puisse avoir lieu (van Lier, 1996; Vygotsky, 1978). ). Ces structures offrent une excellente opportunité pour l’utilisation stratégique de la L1 des étudiants qui dialoguent dans cette L1 en réponse à un sujet ou une question posée en anglais. L’enseignant peut ensuite demander aux élèves de faire de leur mieux pour communiquer la réponse de leur partenaire en anglais. De plus, l’enseignant peut inviter les élèves à utiliser la L1 pour exprimer leurs questions sur le contenu, la forme ou la signification, et pour répondre à de telles questions posées par l’enseignant.
  2. L1 pour soutenir le travail collaboratif: les étudiants peuvent utiliser la L1 pour collaborer plus efficacement avec leurs pairs dans des tâches qui les obligent à participer à la compréhension ou à la production de textes. Un enseignant peut structurer une tâche de manière à encourager une interaction soutenue entre des paires d’élèves ou de petits groupes. En permettant aux étudiants d’utiliser leur L1 pendant qu’ils discutent du contenu, réfléchissent à la tâche à accomplir et négocient une réponse appropriée à cette tâche, une enseignante permet à ses ELL / MLL d’utiliser leurs ressources linguistiques pour réussir à collaborer et à donner du sens. contributions linguistiques, conceptuelles et académiques. Un enseignant peut ensuite choisir de demander aux élèves de partager les résultats de leur discussion en anglais et / ou de développer / traduire le produit final en anglais. Il est important d'informer les étudiants à l'avance de cette exigence afin qu'ils puissent se préparer en collaboration à cette étape.
  3. L1 pour soutenir la pré-écriture: Plusieurs opportunités se présentent lorsqu’on envisage l’utilisation de la L1 par les étudiants pendant le processus d’écriture. Au cours de la phase de pré-écriture, les étudiants peuvent être invités à réfléchir et à enregistrer leurs notes dans leur L1 ou en anglais. Au cours de la phase d’écriture, en fonction des niveaux d’apprentissage et d’apprentissage de ses élèves, un enseignant peut choisir d’accueillir l’élève pour écrire ses idées dans la L1. Les élèves peuvent également choisir de discuter de leurs idées avec un groupe de pairs ou un petit groupe de la L1 et, une fois qu'ils sont parvenus à un consensus, de créer en collaboration un produit écrit en anglais.

Il s’agit de trois espaces pédagogiques dans lesquels un enseignant peut inviter de manière stratégique les élèves à utiliser judicieusement la L1 comme outil d’apprentissage et comme ressource pour approfondir la compréhension du contenu ainsi que de l’anglais. Une telle utilisation délibérée de la L1 encourage et permet aux ELL / MLL de contribuer de manière significative sur le plan linguistique, conceptuel et académique dans la salle de classe – en défiant le mythe selon lequel l'anglais est le meilleur moyen d'apprendre.

Bien que nous ne soulignions que trois espaces pour une utilisation stratégique de la N1, il en existe beaucoup plus. La clé pour les enseignants est de prendre en compte les moments d'instruction dans lesquels l'action ou la communication est essentielle. En permettant et en soutenant de manière ciblée l'utilisation de leur répertoire complet de langues par les élèves, les enseignants permettent aux ELL / MLL de démontrer leur compréhension de la matière et de ce qu'ils peuvent faire avec la langue, tels qu'identifier l'idée centrale d'un texte, utiliser des preuves à partir du texte appuyer des inférences ou expliquer des régularités mathématiques (Grosjean, 2016). Il convient de rappeler que l'impact le plus puissant de l'utilisation de la L1 en classe ne résultera pas d'une utilisation aléatoire des enseignants ou des étudiants de la N1; ces utilisations délibérées doivent plutôt être mises en œuvre de manière ciblée par les enseignants afin de maximiser le soutien de la N1 en tant qu’outil permettant aux étudiants de traiter les informations et de communiquer.

L’objectif ultime est que les enseignants soutiennent l’accès des ELL / MLL à la matière enseignée et au développement de la langue anglaise, tout en améliorant leur capacité à comprendre et à utiliser leurs propres connaissances et leur langue de manière ciblée. Un enseignant n’a pas besoin d’être bilingue pour encourager les élèves à utiliser leur L1 en classe. Cependant, ce qu'il faut, c'est une planification minutieuse de la part des enseignants, une compréhension approfondie des élèves et une prise de conscience de ce que les élèves peuvent faire avec certaines langues, en plus de leur répertoire complet de langues (Grosjean, 2016).

Nous espérons que vous avez trouvé les idées contenues dans ce bref document informatif et utile. Veuillez consulter nos autres mémoires pour des informations supplémentaires sur les questions pédagogiques liées à l’enseignement efficace des ELL / MLL.

1 Le prestige linguistique fait référence à la valeur sociale et au respect que les membres d'une société accordent à une langue ou à un dialecte particulier par rapport à d'autres langues et dialectes.

2 Les électeurs ont adopté des lois portant uniquement sur l'anglais en Arizona en 2000 (S. Swiat, communication personnelle, 22 mars 2017) et dans le Massachusetts en 2002 (S. Hughes, communication personnelle, le 6 mars 2017). Une loi similaire avait été adoptée en Californie en 1998 mais avait été abrogée par les électeurs en 2016 (Leigh Law Group, 2017).


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