Qu'est-ce qui est normal et ce qui ne l'est pas? – Apprendre langue

  • Nike Air Force 1 Low blanc 39 femme
    Célébrez l'essence du style avec la Nike Air Force 1 Low en blanc. Révérence de la mode sneaker, ce modèle épuré sublime votre look avec une touche de pureté. Synonyme de raffinement et de confort, la sneaker Air Force 1 est une pièce incontournable pour les connaisseurs.
  • Nike Air Force 1 Low Blanc blanc 39 femme
    Célébrez l'essence du style avec la Nike Air Force 1 Low en blanc. Révérence de la mode sneaker, ce modèle épuré sublime votre look avec une touche de pureté. Synonyme de raffinement et de confort, la sneaker Air Force 1 est une pièce incontournable pour les connaisseurs. MATIÈRES RECYCLÉES Au moins 20% du poids total du produit est composé de matière recyclée.

Qu'est-ce qui est "normal"?

[en Español]

D'après les démographes, d'ici à 2030, les apprenants de l'anglais représenteront environ 40% de l'ensemble de la population d'âge scolaire aux États-Unis. Dans certaines régions, cette projection est déjà dépassée – en Californie, par exemple, 60% à 70% des écoliers parlent une langue autre que l'anglais comme langue principale.

Pour la période 1995-2005, la population asiatique devrait constituer le groupe dont la croissance est la plus rapide dans toutes les régions des États-Unis, les gains les plus importants étant attendus dans l’Ouest. La population hispanique constituera le deuxième groupe en croissance le plus rapide.

Ces faits ont une incidence importante sur la façon dont les enfants apprennent et sur la manière dont les orthophonistes accomplissent leur travail.

Dans un scénario courant, un enfant est référé pour des tests de langage et de parole car il a des difficultés scolaires. De l'avis de son professeur, elle n'apprend pas l'anglais à la vitesse attendue et ses compétences scolaires sont à la traîne par rapport à celles de ses camarades de classe monolingues anglophones. L'étudiante a-t-elle un trouble d'apprentissage de la langue ou manifeste-t-elle simplement le processus normal d'acquisition d'une langue seconde?

Phénomènes normaux

Il est impératif que les orthophonistes comprennent les processus et les phénomènes normaux d’acquisition de la langue seconde pour éviter de faire des identifications «faussement positives».

Ingérence
Les enfants ELL peuvent se manifester ingérence ou transfert de leur langue maternelle (L1) à l'anglais (L2). Cela signifie qu'un enfant peut commettre une erreur en anglais en raison de l'influence directe d'une structure L1. Par exemple, en espagnol, "esta casa es mas grande" signifie "cette maison est plus grande". Cependant, une traduction littérale serait "cette maison est plus grande". Un enfant hispanophone qui a déclaré "cette maison est plus grande" manifesterait un transfert de l'espagnol vers l'anglais. Ceci est un phénomène normal – un signe de différence de langue, pas un trouble de la langue.
Période de silence
Les enfants peuvent également manifester un phénomène commun d’acquisition de la langue seconde appelé période de silence. Lorsque les enfants sont exposés pour la première fois à une langue seconde, ils se concentrent souvent sur l’écoute et la compréhension. Ces enfants sont souvent très calmes et parlent peu, car ils s’efforcent de comprendre la nouvelle langue – beaucoup, en fait, comme le font les adultes lorsqu’ils voyagent dans des pays étrangers. Plus l'enfant est jeune, plus la période de silence a tendance à durer longtemps. Les enfants plus âgés peuvent rester dans la période de silence pendant quelques semaines ou quelques mois, alors que les enfants d’âge préscolaire peuvent rester relativement silencieux pendant un an ou plus.
Commutation de code
Beaucoup d’enfants ELL ont également un comportement connu sous le nom de commutation de code. Cela implique de changer de langue au lieu de phrases ou de phrases. Par exemple, un locuteur espagnol pourrait dire: "Me gustaria manejar, je vais prendre la voiture!" ("Je voudrais conduire – je vais prendre la voiture"). Ou bien, un orateur philippin pourrait dire: "Avec mon professeur, j'ai tout à fait raison. [debt of gratitude] parce qu’elle a été si bonne avec moi. »Encore une fois, c’est un phénomène normal auquel participent de nombreux locuteurs bilingues dans le monde.
Perte de la langue
Certains enfants ELL subissent le phénomène de perte de langue. A mesure qu'ils apprennent l'anglais, ils perdent leurs compétences et leur maîtrise de la L1 si leur L1 n'est pas renforcée et maintenue. C'est appelé bilinguisme soustractifet cela peut être très préjudiciable à l'apprentissage et à la vie de famille des enfants sur le plan cognitif et linguistique (surtout si les parents ne parlent que la L1 et pas l'anglais). Idéalement, les enfants devraient expérimenter bilinguisme additif, où ils apprennent l’anglais tout en maintenant et en renforçant leur langue maternelle et leur culture.

Avantages du bilinguisme

De nombreuses études de recherche citent les avantages cognitifs et linguistiques d’être un bilingue parlant couramment. Les experts ont constaté que les enfants parfaitement bilingues surpassent les locuteurs monolingues aux tests de compétence linguistique.

De plus, alors que notre monde rétrécit et que les affaires deviennent de plus en plus internationales, les enfants qui parlent couramment le bilingue sont potentiellement une ressource extrêmement précieuse pour l’économie américaine. La plupart des Américains parlent couramment l'anglais et constatent de plus en plus qu'il serait très avantageux pour leur vie professionnelle de parler une deuxième langue.

Comment les étudiants devraient-ils apprendre?

Beaucoup d'enfants ELL sont envoyés dans des classes anglophones où ils ne comprennent rien à ce qu'ils entendent. Dans cette situation "couler ou nager", beaucoup se débattent. Imaginez voyager à Pékin et suivre un cours d’études sociales enseigné uniquement en mandarin. Apprendre serait très difficile; Pourtant, nous espérons que nos ELL décoderont automatiquement l'anglais et réussiront sur le plan académique dans une situation analogue.

Cette idée de "plus l'anglais est le mieux" est fallacieuse et peut effectivement ralentir considérablement l'apprentissage des enfants. Thomas et Collier (1998) affirment que le anglophone moyen gagne environ dix mois de croissance universitaire au cours d'une année universitaire de dix mois. Les étudiants ELL doivent maîtriser le locuteur natif en faisant des progrès en anglais pendant une année et demie pendant six années scolaires. Ainsi, pour avoir des compétences à la mesure de celles des anglophones, les ELL doivent progresser de neuf ans en six ans. Il n’est pas étonnant que beaucoup d’ELL se débattent, non pas parce qu’elles ont des difficultés d’apprentissage des langues, mais parce qu’elles sont mises dans des situations d’apprentissage aussi difficiles dans nos écoles.

Dans des conditions idéales, les ELL seraient enseignées dans leur langue maternelle 90% du temps et en anglais 10% du temps, à la maternelle et en première année. Progressivement, à mesure qu'ils apprendraient l'anglais, ils seraient enseignés dans la langue principale 50% du temps et en anglais 50% du temps en sixième. Des études ont montré que les enfants ainsi enseignés surpassent les ELL enseignées principalement en anglais très tôt dans leur scolarité. Les enfants dans cette situation d'apprentissage bilingue idéale réussissent si bien parce qu'ils comprennent ce qu'ils entendent et sont donc en mesure de construire leur fondement conceptuel-linguistique sous-jacent.

Langue sociale et académique

Il y a différentes échéances pour apprendre une langue sociale et académique. Dans des conditions idéales, il faut en moyenne deux ans à l’apprenant en langue seconde pour acquérir Compétences de base en communication interpersonnelle (BICS) . BICS implique le langage quotidien, intégré au contexte, qui se produit entre partenaires de conversation. D'autre part, Connaissances linguistiques académiques cognitives (CALP) , ou la langue rédigée par le contexte des universitaires, prend cinq à sept ans dans des conditions idéales pour atteindre un niveau correspondant à celui des locuteurs natifs.

De nombreux étudiants ELL sont donc dans une situation difficile. Ils peuvent développer un anglais conversationnel qui semble parler couramment et qui convient à la communication quotidienne. Cependant, ils ont toujours des difficultés avec CALP et ont des difficultés dans des domaines tels que la lecture, l'écriture, l'orthographe, les sciences, les sciences sociales et d'autres domaines dans lesquels il existe peu de contexte pour soutenir la langue entendue ou lue. Cette " Écart BICS-CALP "amène les professionnels à présumer à tort que les enfants ont des difficultés d'apprentissage du langage.

Les tests de compétence linguistique à l’école sont souvent utilisés pour évaluer le niveau de maîtrise de l’anglais des enfants. Une fois que les enfants ont été testés, ils reçoivent une étiquette telle que "Limited English Speaker" ou "Fully Proficient English Speaker". Le problème dont beaucoup de SLP ne sont pas conscients est que ces tests n'évaluent que BICS anglais; Le CALP n'est pas évalué. L'enfant peut être considéré comme maîtrisant parfaitement l'anglais en raison de sa capacité à répondre à une question telle que "quels sont vos aliments préférés?" ou répondre à une demande de "me parler de votre famille."

Les orthophonistes et les autres personnes qui travaillent avec ces enfants dans les écoles portent l'étiquette «maîtrisant parfaitement l'anglais» et supposent qu'il est acceptable de donner des tests d'anglais standardisés à ces enfants. Après tout, ils maîtrisent parfaitement l'anglais! En réalité, cependant, les enfants s’efforcent toujours de développer le CALP et, par conséquent, l’utilisation de tests standardisés en anglais est biaisée à leur encontre. Lorsque ces tests standardisés sont administrés, les ELL ont souvent des scores très bas et sont étiquetés comme ayant des troubles d'apprentissage de la langue. Ils sont ensuite placés de manière inappropriée dans l'éducation spéciale.

Les orthophonistes commettront moins d'erreurs dans l'étiquetage des PEA si nous sommes conscients des phénomènes et des processus normaux qui accompagnent l'apprentissage d'une langue seconde. Idéalement, nous soutiendrons les langues maternelles et les cultures des enfants et les encouragerons à devenir des locuteurs parfaitement bilingues. Non seulement ils auront de meilleurs résultats scolaires, mais ils auront beaucoup plus de chances de devenir des citoyens prospères, ce qui constitue un atout précieux pour notre société et notre économie.

Références

Campbell, L.R. (1996). Problèmes liés à la prestation de services aux enfants afro-américains. Dans Kamhi, A.G., Pollock, K.E., et Harris, J.L. (Eds.), Le développement de la communication et les troubles chez les enfants afro-américains (pp. 73-94). Baltimore: Maison d'édition Paul H. Brookes.

Thomas, W.P., & Collier, V.P. (1998). Deux langues valent mieux qu'une. Leadership pédagogique, 12 / 97-1 / 98, 23-26.


Celeste Roseberry-McKibbin est professeur associé au département d'orthophonie et d'audiologie de la California State University, à Sacramento. Elle travaille également en tant que SLP itinérante dans les écoles publiques. Contactez-la par courrier électronique à l'adresse mckibbin@hhs4.csus.edu.

Alejandro Brice est professeur adjoint au département des troubles de la communication de l'Université de Floride centrale. Brice est l'éditeur de Troubles de la communication trimestriels. Contactez-le par e-mail à l'adresse abrice@pegasus.cc.ucf.edu.

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *