Langue étrangère – Wikipedia – Apprendre une langue étrangère

UNE une langue étrangère est une langue originaire d'un autre pays que le locuteur. Cependant, il doit y avoir une distinction bien définie entre la langue étrangère et la langue seconde. C’est également une langue qui n’est pas parlée dans le pays d’origine de la personne visée, c’est-à-dire qu’un anglophone résidant en Espagne peut affirmer que l’espagnol est une langue étrangère pour lui. Ces deux caractérisations n'épuisent toutefois pas les définitions possibles et l'étiquette est parfois appliquée de manière trompeuse ou inexacte sur le plan factuel.

Certains enfants apprennent plus d'une langue à la naissance ou à un très jeune âge: ils sont bilingues ou multilingues. On peut dire que ces enfants ont deux, trois langues maternelles ou plus: aucune langue n'est étrangère à cet enfant, même si une langue est une langue étrangère pour la grande majorité des habitants de son pays de naissance. Par exemple, un enfant apprenant l'anglais de son père anglais et de l'irlandais à l'école en Irlande peut parler l'anglais et l'irlandais, mais aucune langue étrangère n'est pour lui. Ceci est courant dans des pays tels que l'Inde, l'Afrique du Sud ou le Canada, ces pays ayant plusieurs langues officielles.

En général, on pense que les enfants ont l’avantage d’apprendre une langue étrangère par rapport aux adultes. Cependant, certaines études ont montré que les étudiants adultes maîtrisaient mieux les langues étrangères que les enfants. C’est parce que les adultes ont une connaissance préexistante du fonctionnement de la grammaire,[1] et une capacité supérieure de mémoriser le vocabulaire.[2]

Enseignement et compétences en langues étrangères[[[[modifier]

Voir article principal: Enseignement des langues

La plupart des écoles dans le monde enseignent au moins une langue étrangère et la plupart des collèges et des lycées exigent une langue étrangère avant l’obtention du diplôme. En 1998, presque tous les élèves européens étudiaient au moins une langue étrangère dans le cadre de leur scolarité obligatoire, à la seule exception de l’Irlande, où les enfants des écoles primaires et secondaires apprennent à la fois l’irlandais et l’anglais, mais ne sont ni considérés comme des langues étrangères (bien que les une troisième langue européenne). En moyenne en Europe, au début de l’enseignement des langues étrangères, les apprenants suivent des cours trois à quatre heures par semaine. Les cours obligatoires dans une langue étrangère commencent normalement à la fin de l'école primaire ou au début de l'école secondaire. Au Luxembourg, en Norvège et à Malte, toutefois, la première langue étrangère est étudiée à six ans et en Flandre à dix ans.[3] Au pays de Galles, tous les enfants apprennent le gallois dès la première année du primaire. La langue galloise est également obligatoire jusqu'à l'âge de 16 ans, bien qu'une qualification GCSE formelle soit facultative.

Dans certains pays, les apprenants suivent des cours entièrement dans une langue étrangère: par exemple, plus de la moitié des pays européens ayant une communauté linguistique minoritaire / régionale utilisent l'immersion partielle pour enseigner à la fois la langue de la minorité et la langue officielle. Cette méthode est également très utilisée au Canada, où les élèves anglophones passent la plupart de leurs cours à apprendre les supports en français.

En 1995, le Livre blanc de la Commission européenne sur l'éducation et la formation insistait sur l'importance pour les écoliers d'apprendre au moins deux langues étrangères avant le deuxième cycle de l'enseignement secondaire. Le sommet de Lisbonne de 2000 a défini les langues comme l'une des cinq compétences clés.[[[[citation requise]

Malgré le taux élevé d’enseignement des langues étrangères à l’école, le nombre d’adultes déclarant parler une langue étrangère est généralement inférieur au taux auquel on pourrait s’attendre. Ceci est particulièrement vrai pour les anglophones: en 2004, un sondage britannique révélait que seul un travailleur britannique sur 10 pouvait parler une langue étrangère et moins de 5% pouvait compter jusqu'à 20 dans une deuxième langue. En 2012, une enquête de la Commission européenne a révélé que 61% des personnes interrogées au Royaume-Uni ne parlaient probablement pas une langue autre que leur langue maternelle (page 5).

Depuis les années 1990, le Cadre européen commun de référence pour les langues tente de normaliser l’apprentissage des langues à travers l’Europe.

Un article de L'Atlantique affirme que seulement 1% des adultes au sein de la population américaine s'estiment capables de parler une langue étrangère. Cela contraste nettement avec de nombreux autres pays, où le pourcentage est beaucoup plus élevé. Bien que l'apprentissage d'une langue étrangère présente de nombreux avantages, les écoles des États-Unis continuent de réduire les langues étrangères de leur budget.[4]

Prononciation[[[[modifier]

Instruments pour l'apprentissage des langues étrangères[[[[modifier]

Au cours des dernières années, l’apprentissage des langues assisté par ordinateur a été intégré à l’enseignement des langues étrangères et des programmes informatiques présentant différents niveaux de relations interactives entre l’ordinateur et l’apprenant ont été développés.[5] Les outils d’apprentissage linguistique, tels que l’aide à la rédaction en langue étrangère et l’aide à la lecture en langue étrangère, ciblant les compétences linguistiques spécifiques des apprenants de langues étrangères, sont également des instruments alternatifs à la disposition des apprenants de langues étrangères.

Recherche sur l'apprentissage des langues étrangères[[[[modifier]

En 2004, un rapport du Michel Thomas Language Centre au Royaume-Uni suggérait que le fait de parler une seconde langue augmenterait le salaire moyen d'un travailleur de 3 000 £ (3 300 €) par an ou de 145 000 £ (159 000 €) au cours d'une vie. . D'autres résultats ont montré que neuf entreprises britanniques sur dix pensaient que leurs entreprises pourraient bénéficier de meilleures compétences linguistiques. Des études montrent qu’une personne bilingue ou multilingue peut gagner un salaire supérieur à celui d’un programmeur ou d’un ingénieur en informatique, car elle peut utiliser ses compétences en langue étrangère pour réussir dans de nombreuses carrières. Également en raison de l'augmentation de la population internationale, une personne multilingue peut facilement communiquer et traduire en perspectives.

Toujours en 2004, une étude de l'University College London (UCL) a examiné le cerveau de 105 personnes pouvant parler plus d'une langue.[6] L'étude a révélé que les personnes qui apprenaient une langue seconde plus jeune avaient une matière grise plus dense que celles qui en apprenaient une plus tard.[6] La matière grise est une zone du cerveau où l'information est traitée de la manière la plus efficace, en raison de la fonction de cellules nerveuses spécifiques.[7]

Une série d’expériences menées sur plus de 300 personnes aux États-Unis et en Corée ont montré que penser dans une deuxième langue réduisait les préjugés profonds et trompeurs qui influaient indûment sur la perception des risques et des avantages.[8]

D’autres recherches ont montré que l’exposition précoce à une langue seconde augmente les stratégies de pensée divergentes,[9] aidant non seulement dans les tâches liées à la langue, mais aussi dans des domaines tels que les mathématiques. Les enfants ont très tôt différentes façons de s'exprimer, de sorte qu'ils comprennent mieux qu'il existe plus d'une façon de considérer un problème et qu'il existe plus d'une solution.

Une langue étrangère contre deuxième langue[[[[modifier]

Bien qu’il soit difficile de trouver des différences significatives entre les définitions de langue seconde et de langue étrangère, ces deux termes étant souvent considérés comme synonymes, des recherches ont été menées pour éclaircir leurs traits distinctifs. La distinction entre les acronymes TESL (enseignement de l'anglais langue seconde) et TEFL (enseignement de l'anglais langue étrangère) témoigne de l'attention portée par différents chercheurs aux concepts de langue étrangère et de langue seconde.

Richards et Schmidt (2002: 472) fournissent les informations suivantes sur la deuxième langue:

"Au sens large, toute langue apprise après avoir appris sa langue maternelle [is called second language]. Cependant, par opposition à une langue étrangère, le terme désigne plus étroitement une langue qui joue un rôle majeur dans un pays ou une région donnés, bien que ce ne soit peut-être pas la première langue de nombreux utilisateurs. Par exemple, l'apprentissage de l'anglais par des immigrants aux États-Unis ou du catalan par des locuteurs d'espagnol en Catalogne (région autonome d'Espagne) sont des cas d'apprentissage d'une langue seconde (non étrangère), car ces langues sont nécessaires à la survie dans ces pays. sociétés. L'anglais est également une seconde langue pour de nombreuses personnes dans des pays comme le Nigéria, l'Inde, Singapour et les Philippines (plus l'espagnol), car l'anglais remplit de nombreuses fonctions importantes dans ces pays (y compris dans le secteur de l'éducation et du gouvernement) et l'apprentissage de l'anglais est nécessaire pour être maîtrisé. réussi dans ce contexte. (Certaines personnes dans ces pays peuvent toutefois acquérir l'anglais comme première langue, si c'est la langue principale utilisée à la maison). "

Ils définissent également un une langue étrangère en tant que langue qui n'est pas la langue maternelle d'un grand nombre de personnes dans un pays donné de la région, n'est pas utilisé comme moyen d'instruction dans les écoles et n'est pas largement utilisé comme moyen de communication dans le gouvernement, les médias, etc. Ils notent les langues étrangères sont généralement enseignées comme matières scolaires dans le but de communiquer avec les étrangers ou de lire des documents imprimés dans cette langue (Richards et Schmidt, 2002: 206).

Crystal (2003) note que première langue se distingue de deuxième langue (une langue autre que sa langue maternelle utilisée à des fins particulières, par exemple pour l’éducation, le gouvernement) se distingue à son tour de une langue étrangère (lorsqu'un tel statut particulier n'est pas impliqué). Il note également que la distinction entre les deux derniers n'est pas universellement reconnue (surtout pas aux États-Unis).

Stern (1983) pense qu'il existe aujourd'hui un consensus sur le fait qu'une distinction nécessaire doit être faite entre une langue non autochtone apprise et utilisée dans un pays donné. deuxième langue a été appliqué et une langue non autochtone a été apprise et utilisée en référence à une communauté de la parole en dehors des frontières nationales ou territoriales pour laquelle le terme une langue étrangère est communément donné. Il fait valoir que bien que la distinction entre «deuxième» et «étranger» ait une certaine justification, elle est peut-être moins importante que ce qui a parfois été prétendu et peut être trompeuse. Il note que la distinction est devenue populaire après la Seconde Guerre mondiale dans les organisations internationales telles que l'UNESCO, afin de répondre aux susceptibilités nationalistes dans les discussions sur les questions linguistiques.

Fasold et Connor-Linton (2006), Falk (1978) et Hudson (2000) fournissent des définitions similaires pour les deux termes. O'Grady et al. (1384) ne mentionnent pas les termes exacts de «deuxième langue» et de «langue étrangère», mais insistent sur le rôle de l'environnement d'apprentissage dans l'enseignement des langues non autochtones.

Ainsi, la distinction entre «langue seconde» et «langue étrangère» est une distinction géographique et environnementale. Nous pouvons mentionner la «situation de langue seconde» et la «situation de langue étrangère» comme deux situations d'apprentissage et non deux types de langues. Ainsi, une langue étrangère n'est pas toujours une langue étrangère et une deuxième langue n'est pas toujours une deuxième langue. Comme la distinction est géographique, les deux situations (apprentissage de la langue seconde et apprentissage de la langue étrangère) peuvent être considérées comme un continuum. À un extrême, on peut trouver des apprenants qui apprennent sans aide extérieure ni instruction, simplement du fait de leur exposition à la langue non natale en vivant dans l’environnement de la langue cible (apprentissage de la langue seconde), et à l’autre, nous trouvons des apprenants qui apprennent exclusivement la langue non cadre d'enseignement des langues et salles de classe (apprentissage des langues étrangères).

Une «seconde langue» a généralement un statut officiel ou une fonction reconnue dans un pays, contrairement à une langue étrangère. De plus, ces deux situations différentes ont souvent des conséquences importantes sur lesquelles certains livres ont attiré l'attention. Par exemple, le persan est une seconde langue pour les Kurdes, mais pas l'inverse, car il n'y a pas d'environnement kurde pour les persans qui apprennent le kurde. D'autre part, l'anglais est une langue étrangère pour les deux groupes, car il n'y a pas de contact entre les Kurdes et les Perses avec les Anglais. Cependant, si une personne iranienne se rend aux États-Unis, l'anglais devient alors une seconde langue. Ainsi, les immigrants britanniques en Iran apprennent le persan comme deuxième langue et les persanophones étudient l'anglais en Grande-Bretagne comme deuxième langue. Au Kurdistan, les habitants peuvent parler d’apprentissage du kurde par des persanophones comme deuxième langue plutôt que comme langue étrangère.

Les objectifs de l'apprentissage d'une langue seconde sont souvent différents de ceux d'une langue étrangère. La langue seconde est nécessaire pour participer pleinement à la vie politique et économique du pays, car il s'agit souvent de la langue officielle ou de l'une des deux langues reconnues. C'est peut-être la langue nécessaire à l'éducation. Parmi les objectifs de l’apprentissage des langues étrangères figurent les voyages à l’étranger, la communication avec des locuteurs natifs, la lecture de littérature étrangère ou d’œuvres scientifiques et techniques.

Il existe des différences majeures entre l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères et des langues secondes. Dans l'apprentissage d'une langue seconde, on peut recevoir des informations pour apprendre à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. Il ou elle peut facilement mettre à profit ce qu'il a appris, de même que l'enfant qui apprend sa langue maternelle, ce qui permet de nombreuses pratiques naturalistes.

Les apprenants de langue seconde réussissent généralement mieux à acquérir des compétences linguistiques non natives. Ce que l'on apprend peut être essentiel pour bien s'entendre dans la communauté. La motivation est donc plus forte.

L'acculturation, qui est un aspect essentiel de l'apprentissage d'une langue, est plus facile dans le cas de l'apprentissage d'une langue seconde et le rôle émotionnel de la langue (par opposition à son rôle de communication) est plus facile à utiliser pour les apprenants.

Les principales caractéristiques de l'état planifié de la salle de classe dans le cas de l'apprentissage d'une langue étrangère par opposition aux conditions naturelles de l'apprentissage d'une langue seconde sont les suivantes:

  1. Exigences psychosociales de la classe: La salle de classe nécessite un ajustement de l'apprenant aux processus de groupe, à la discipline et aux procédures de la classe. L'apprenant ne reçoit qu'une attention individuelle limitée. Une présence régulière est requise.
  2. Données linguistiques présélectionnées: l'enseignant introduit généralement des éléments de langue cible présélectionnés. La spontanéité est limitée. Un programme planifié est suivi lorsque l'enseignant tente de réaliser certains objectifs concernant la langue à apprendre.
  3. Règles grammaticales présentées. L'enseignant peut décrire une règle dans la langue maternelle pour expliquer une structure grammaticale. L'enseignant est censé comprendre, assimiler et appliquer plus tard la règle abstraite.
  4. Situations irréelles limitées. Les situations d'utilisation de la langue en classe sont d'une variété et d'une portée limitées par rapport à celles en dehors de la classe. Les situations utilisées sont souvent simulées.
  5. Aides et devoirs éducatifs. Afin de faciliter l'apprentissage et d'atteindre les objectifs de l'enseignant, vous pouvez utiliser des livres, l'écriture ou un laboratoire de langues, par exemple. Les travaux peuvent être confiés à la classe ou à la maison.

Il existe d’autres problèmes liés à l’enseignement et à l’apprentissage des langues étrangères et des langues secondes, notamment le type de motivation et la distinction entre «apprentissage» et «acquisition».

Acquisition versus apprentissage[[[[modifier]

Il existe souvent une distinction entre acquisition et apprentissage dans la littérature linguistique et pédagogique. Les enfants sont décrits comme «acquérant» leur langue maternelle, sans aucune information ni connaissance préalable dans leur esprit. Par ailleurs, les adultes «apprennent» une langue non autochtone. L’acquisition est considérée comme un processus naturel, inconscient, non appris et probablement impossible à assimiler, alors que l’apprentissage est quelque peu artificiel, généralement conscient et éventuellement dépendant de l’instruction et des études.

La distinction entre acquisition et apprentissage peut être utilisée dans cette discussion, car les conditions générales dans le cas de la langue seconde offrent des opportunités d’acquisition, car elles sont informelles, gratuites, non dirigées ou naturalistes. D'autre part, le traitement éducatif dans le cas d'une langue étrangère peut offrir des opportunités principalement d'apprentissage.

Néanmoins, l'acquisition peut avoir lieu dans le cas de l'apprentissage d'une langue étrangère et l'apprentissage peut avoir lieu dans le cas de l'apprentissage d'une langue seconde. Par exemple, les immigrants aux États-Unis peuvent suivre des cours d’enseignement des langues dans l’environnement de la langue cible. D'autre part, les apprenants en langues étrangères qui sont loin de l'environnement linguistique cible peuvent parfois acquérir certains points, par exemple en écoutant une radio étrangère, en lisant de la littérature, etc.

Voir également[[[[modifier]

Notes et références[[[[modifier]

  1. ^ Merritt, Anne (2013-09-18). "Merritt, Anne." Les enfants apprennent-ils vraiment mieux en langues étrangères?"". Archivé de l'original le 2016-05-11. Récupéré 2016-05-15.
  2. ^ Service, Elisabet et al. "Apprentissage chez les adultes et les enfants de 8 ans d'une tâche de répétition de mots étrangers: similaire et différent". Language Learning 64.2 (2014): 215-246. Communication et médias de masse terminés. Web.
  3. ^ http://www.ond.vlaanderen.be/beleid/nota/talenbeleid-deel4.htm#2.6 Archivé le 2007-01-12 à Wayback Machine Des enfants de la Communauté flamande de Belgique commencent à apprendre le français à 10 ans et l'anglais à 12 ans ou 13 ans et, si tel est leur choix, majoritairement allemand ou espagnol à 15 ou 16 ans, mais seuls les deux premiers sont obligatoires. Dans la région de Bruxelles-Capitale, cependant, le français est enseigné à partir de 8 ans.
  4. ^ Friedman, Amelia (2015). Amérique manque de compétences linguistiques. 'L'Atlantique'.
  5. ^ Palmberg, R. (1989). Intégration de CALL dans l’enseignement des langues étrangères.
  6. ^ une b "BBC NEWS | Santé | L'apprentissage des langues stimule le cerveau'". news.bbc.co.uk. 2004-10-13. Archivé de l'original le 2017-01-26. Récupéré 2017-02-01.
  7. ^ Pilcher, Helen (2004-07-21). "La matière grise compte pour l'intellect". Nature Nouvelles. doi: 10.1038 / news040719-11. Archivé de l'original le 17/02/2017.
  8. ^ Keim, Brandon. "Penser dans une langue étrangère rend les décisions plus rationnelles". Câblé. Archivé de l'original le 17/11/2017. Récupéré 2017-11-16.
  9. ^ Rafael Diaz (1983). Pensée et deux langues: l'impact du bilinguisme sur le développement cognitif. Examen de la recherche en éducation. Vol. 10, pages 23-54.

Sources[[[[modifier]

  • Bailey, David. "Le secret pour apprendre une langue étrangère en tant qu'adulte." Time, 2 octobre 2014. Web.
  • Crystal, D. (2003), Dictionnaire de linguistique et de phonétique, 5ème édition, Londres: Blackwell.
  • Falk, J.S. (1978), linguistique et langage, États-Unis: John Wiley & Sons.
  • Fasold, R.W. et Connor-Linton J. (2006), Introduction à la langue et à la linguistique, Cambridge: Cambridge University Press.
  • Hudson, G. (2000), Essential Introductory Linguistics, Londres: Blackwell.
  • Anne Merritt "Les enfants sont-ils vraiment meilleurs dans l'apprentissage des langues étrangères?" Le télégraphe. Telegraph Media Group, 18 septembre 2013. Web.
  • Richards, J. C. et Schmidt R. (2002), Dictionnaire de l'enseignement des langues et de la linguistique appliquée de Longman, 3e édition, London: Longman.
  • Service, Elisabet et al. "Apprentissage chez les adultes et les enfants de 8 ans d'une tâche de répétition de mots étrangers: similaire et différent". Language Learning 64.2 (2014): 215-246. Communication et médias de masse terminés. Web.
  • Steinberg, D. D. (1991), Psycholinguistique: langage, esprit et monde, Londres: Longman.
  • Stern, H.H. (1983), Concepts fondamentaux de l'enseignement des langues. Oxford: Oxford University Press.
  • Sanfins, Nuno (2018), "TEFL ou TESL? Une étude du développement et de la progression du langage."


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