La dyslexie et le dilemme des apprenants anglais – Parler espagnol

Le système éducatif américain a du mal à comprendre la dyslexie et encore plus à identifier les enfants atteints de dyslexie afin d’intervenir correctement pour les élèves de langue maternelle anglaise. Lorsqu'une école a le défi supplémentaire d'identifier les apprenants en langue anglaise en difficulté (ELL), la tâche devient encore plus compliquée et souvent, ces enfants sont complètement oubliés. Mais cela ne doit pas forcément être le cas. Les enfants qui apprennent l'anglais sont tout aussi susceptibles d'avoir la dyslexie que leurs homologues de langue maternelle anglaise et il existe un moyen d'identifier la dyslexie chez ces enfants. La différence est que la dyslexie peut apparaître aussi clairement dans la langue maternelle que lorsqu’ils essaient d’apprendre l’anglais.

Mais avant de pouvoir entamer la discussion sur les effets de la dyslexie sur les étudiants qui apprennent l'anglais, nous devons convenir que la dyslexie est réelle et qu'elle affecte réellement jusqu'à 20% de la population des personnes qui lisent l'anglais. c’est une personne sur cinq (Shaywitz, 2005). Toutefois, Snowling (2000) a suggéré que lorsque la langue est plus transparente que l'anglais, comme l'espagnol, le finnois et l'allemand, ce nombre diminue à environ 5%. Par conséquent, lorsque nous élargissons le débat à l’APL, nous devons garder à l’esprit que la dyslexie est une condition humaine qui n’est pas liée par un pays, elle n’a pas de frontières linguistiques et elle peut affecter quiconque tente de décoder une langue alphabétique imprimée (et probablement une langage logographique également). Il reste utile d’établir que la dyslexie n’est pas due à la paresse, au manque de motivation, à un avantage ou à un désavantage socioéconomique. Contrairement à la croyance populaire et à la désinformation généralisée, la dyslexie n’est pas un problème visuel, même si elle peut se présenter de cette façon lorsque les élèves semblent transposer des lettres comme b, d, p et q. Le fait est que les étudiants dyslexiques voient les lettres et les mots de la même manière que ceux d'entre nous qui ne souffrent pas de dyslexie. Cela nous amène à la définition de la dyslexie. L'Association internationale de la dyslexie (IDA) et l'Institut national de la santé des enfants et du développement humain (NICHD) publient la définition suivante:

La dyslexie est un trouble d’apprentissage spécifique d’origine neurologique. Il se caractérise par des difficultés à reconnaître les mots avec précision et / ou à parler couramment, ainsi que par de faibles capacités orthographiques et de décodage. Ces difficultés résultent généralement d'un déficit de la composante phonologique du langage souvent inattendu par rapport à d'autres capacités cognitives et de la mise en place d'un enseignement efficace en classe. Les conséquences secondaires peuvent inclure des problèmes de compréhension de la lecture et une expérience de lecture réduite qui peuvent entraver la croissance du vocabulaire et des connaissances de base (2002).

Demandez à la personne moyenne dans la rue ce qu’est la dyslexie et vous obtiendrez une pléthore de réponses incorrectes et absurdes. Afin de commencer à comprendre ce que pourrait être la dyslexie, prenez un moment pour lire la phrase suivante:

La ligne de fond ne la laisse pas sortir, aucun goût amer ne lui est donné (c'est-à-dire une tolérance de mise en attente technique, etc.). Selon Filly, selon Tilly Thiywitz (2003), il était censé représenter un enfant sur cinq, soit vingt ans.

Comment était-ce? Frustrant? Lent? De quoi parlaient ces deux phrases? Ne sais pas? Pourquoi pas? Votre difficulté à comprendre cette phrase a-t-elle quelque chose à voir avec votre intelligence? Lorsque la plupart des gens pensent à la dyslexie, ils pensent aux gens qui voient les lettres et les mots à l'envers; comme voir b comme d et d comme b. Mais malgré beaucoup d’efforts et de capacités intellectuelles, les personnes dyslexiques vivent le rythme lent et laborieux que vous venez de vivre, mais elles le ressentent à chaque lecture. Ils sont non seulement très motivés, mais également très aptes à adapter et à adapter leur dyslexie de manière brillante. La dyslexie est un problème de traitement phonologique neurobiologique qui rend difficile le décodage des mots avec précision et fluidité, tout en rendant l'orthographe très difficile. La dyslexie est hautement génétique et se produit sur un continuum allant de léger à grave. Les personnes atteintes de dyslexie ont la capacité d'apprendre à lire, il leur suffit d'apprendre la méthode de la manière dont elles apprennent et elles ont besoin d'accommodements pour réussir par le biais d'autres modalités d'apprentissage, telles que la présentation audio de l'information.

La dyslexie affecte les humains, pas les lecteurs anglais, ce qui signifie que les étudiants en classe qui ont du mal à apprendre l'anglais peuvent être à risque de dyslexie. Plus souvent qu'autrement, ces étudiants peuvent être manqués, car il est supposé que, du fait que la langue anglaise est compliquée et opaque, l'élève a du mal à l'apprendre mais finira par l'obtenir. Ceci est erroné Bien que l'anglais ne soit pas aussi transparent que l'espagnol ou l'allemand, ce n'est pas la langue qui est à l'origine du combat. C'est la dyslexie. Il existe des moyens de déterminer si l'élève a des difficultés dues à la dyslexie.

La réponse réside dans les capacités des élèves dans leur langue maternelle et l’enquête devrait commencer par là. La première étape consiste à déterminer si la dyslexie est une possibilité, de sorte que la capacité des étudiants à manipuler verbalement les sons dans leur langue maternelle, également appelée conscience phonémique, doit être évaluée. Brown (2008) a suggéré que les élèves ayant une conscience phonémique inférieure à la moyenne dans leur langue maternelle auront des difficultés à apprendre une nouvelle langue. Si l'élève ne maîtrise pas l'alphabet dans sa langue maternelle, il peut quand même subir un test de conscience phonémique. Deuxièmement, la fluidité en lecture et l'orthographe des étudiants dont les langues maternelles sont des langues transparentes, telles que l'espagnol, doivent être évaluées. Les problèmes de fluidité et d'orthographe sont des signaux d'alarme pour la dyslexie. Cela contraste avec les anglophones dont la difficulté à décoder des mots nouveaux et inconnus est généralement identifiée, mais cette difficulté est un meilleur prédicteur des difficultés de lecture en anglais, car il s’agit d’une langue opaque. Ainsi, les étudiants dont les langues maternelles sont transparentes auront moins de difficulté à prononcer les mots, car les langues sont prévisibles; par conséquent, lorsque la langue maternelle est faible, il y a un problème de lecture. Troisièmement, la dénomination automatique rapide ou RAN est un facteur prédictif des difficultés de lecture des PEA (Frith, Wimmer et Landeri, 1998) et devrait faire partie de l’évaluation. RAN vérifie la capacité des élèves à nommer rapidement des éléments, des lettres ou des chiffres qui leur sont présentés visuellement. Enfin, la dyslexie est hautement génétique. Par conséquent, si cela est possible et pertinent, les antécédents familiaux de réussite en lecture de la famille devraient être examinés.

Ceci est la version soignée et ordonnée de la façon de déterminer si un étudiant ELL a la dyslexie. Bien entendu, l'identification de la dyslexie dans une ELL est une procédure compliquée. De nombreux facteurs doivent être exclus. Par exemple, il faut enquêter sur le manque d'opportunités d'apprendre dans les langues autochtones ou le manque de soutien à domicile pour apprendre l'anglais. En outre, l’enfant a-t-il la capacité intellectuelle d’apprendre à lire au même rythme que ses pairs? Bien qu’il puisse être difficile d’identifier la dyslexie chez les enfants ELL, l’intervention qu’ils devraient recevoir a le potentiel d’aider tout enfant qui a du mal à lire.

Ortiz et al. (2002) ont indiqué que les étudiants ELL qui ont du mal à apprendre l'anglais et qui ont des bases en lecture dans leur langue maternelle devraient recevoir un enseignement direct comprenant la perception de la parole, la prise de conscience des phonèmes et des connexions son / symbole. Ceci est très similaire à l'approche Orton-Gillingham qui est recommandée en tant qu'intervention pour les lecteurs anglais souffrant de dyslexie. L’alphabétisation dans la langue initiale des étudiants est vraiment la clé pour les aider à atteindre l’anglais, en particulier en cas de dyslexie. Cela pourrait être perçu comme un fardeau insurmontable pour un système scolaire dans lequel les enfants parlent une multitude de langues, mais c'est le moyen le plus approprié de remédier au problème de la lecture. Cependant, dans les districts où il y a une forte concentration d'une langue, c'est une solution très plausible. Cette base solide dans leur langue maternelle traduira leur apprentissage de l'anglais. McCardle et al. (2005) ont rapporté que les ELL ayant une déficience en lecture avaient été identifiées bien plus tard que leurs pairs uniquement anglophones, ce qui affectait grandement leur capacité à réaliser leur potentiel.

La dyslexie et l'élève ELL est un sujet très complexe et crée une énigme pour les éducateurs. Alors que le meilleur moyen d’identifier et d’intervenir semble totalement invraisemblable sur le plan financier et logistique, sur la base du nombre de langues parlées dans un district scolaire donné, c’est la façon d’aider le ELL dyslexique. La bonne nouvelle est qu’une fois que les étudiants maîtriseront leur langue maternelle, ils seront capables d’alphabétiser en anglais, mais nous ne pouvons manquer de voir que ceux qui ont des difficultés avec l’anglais pourraient avoir un trouble d’apprentissage légitime, comme la dyslexie, et besoin d’un assainissement approprié pour leur donner une chance équitable. Il est beaucoup trop facile de laisser ces enfants en particulier tomber entre les mailles du filet.

Cet article a paru à l'origine dans Magazine de langue en avril 2014. Dr. Kelli Sandman-Hurley, cofondatrice de la Dyslexia Training Institute, a obtenu son doctorat en alphabétisation avec une spécialisation en lecture et en dyslexie de la San Diego State University et de l’Université de San Diego. Elle est une avocate spécialisée en éducation spécialisée et a aidé les familles dans le cadre du processus du plan d'éducation individuelle (PEI) et du plan 504. Professeur auxiliaire de lecture, elle a également été présidente de la branche de San Diego de l'International Dyslexia Association.

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