Cinq principales difficultés émotionnelles chez les adultes ayant des troubles d'apprentissage – Apprendre une langue étrangère

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la honte

Ples gens
grandir avec un trouble d'apprentissage éprouve souvent un sentiment de honte. Pour certains, il
est un grand soulagement de recevoir le diagnostic alors que pour d'autres l'étiquette seulement
sert à les stigmatiser davantage. Pour beaucoup d’adultes, surtout les plus âgés, un
un diagnostic précis n'était pas disponible. Ces personnes ont souvent été étiquetées comme
retardés mentaux, considérés comme incapables d'apprendre, et la plupart sont passés par
système scolaire sans acquérir les compétences académiques de base.

Malheureusement, ces
des sentiments de honte amènent souvent l'individu à cacher ses difficultés. Plutôt
que risquer d'être étiqueté comme stupide ou accusé d'être paresseux, certains adultes nient
leur trouble d'apprentissage en tant que mécanisme de défense. Étiquettes négatives internalisées
de la bêtise et de l'incompétence résultent généralement dans une mauvaise image de soi et un manque de confiance en soi (Gerber,
Ginsberg et Reiff, 1992)

Quelques adultes
ont honte du type de difficultés qu’ils ont du mal à affronter.
compétences de base en littératie, traitement lent, difficultés d’attention, maladies chroniques
oubli, difficultés d'organisation, etc.

Le suivant
mythes sur les troubles d'apprentissage ont perpétué le grand public
perception négative des troubles d'apprentissage:

Mythe n ° 1

Gens avec
les troubles d'apprentissage ont une intelligence inférieure à la moyenne et ne peuvent pas apprendre.

Fait

Gens avec
les troubles d'apprentissage ont une intelligence moyenne à supérieure à la moyenne (Gerber. 1998).
En fait, des études indiquent que pas moins de 33% des élèves ayant un TA sont
doué (Baum, 1985; Brody & Mills, 1997; Jones, 1986). Avec bon
reconnaissance, intervention et beaucoup de travail acharné, enfants et adultes avec
les troubles d'apprentissage peuvent apprendre et réussir!

Mythe n ° 2

Apprentissage
les incapacités ne sont qu'une excuse pour les personnes irresponsables, sans motivation ou paresseuses.

Fait

Apprentissage
les incapacités sont causées par des déficiences neurologiques et non par des défauts de caractère.
En fait, le Centre national d’information pour
Les adultes et les jeunes handicapés insistent sur le fait que les personnes atteintes de
les troubles d'apprentissage ne sont ni paresseux ni démotivés (NICHCY, 2002).

Mythe n ° 3

Apprentissage
les handicaps n'affectent que les enfants. Les adultes naissent de troubles d'apprentissage.

Fait

C'est maintenant
connu que LD continue tout au long de la vie de l'individu et peut même
s’intensifie à l’âge adulte à mesure que les tâches et les exigences environnementales changent (Michaels,
1994a). Malheureusement, beaucoup d’adultes, surtout les plus âgés, n’ont jamais été
diagnostiqué avec un trouble d'apprentissage. En fait, la majorité des personnes atteintes
les troubles d'apprentissage ne sont diagnostiqués qu'à l'âge adulte (LDA, 1996)

Mythe n ° 4

La dyslexie et
trouble d'apprentissage sont la même chose.

Fait

La dyslexie est un
type de trouble d'apprentissage. Ce n'est pas un autre terme pour un trouble d'apprentissage.
C'est un trouble spécifique du langage qui affecte la capacité d'une personne
lire, écrire et s'exprimer verbalement. Malheureusement,
utilisation négligente de la terme a
élargi pour qu'il devienne, pour certains, un équivalent de "l'apprentissage
invalidité".

Mythe n ° 5

Apprentissage
les handicaps ne sont que de nature académique. Ils n'affectent pas les autres domaines d'un
la vie de la personne.

Fait

Certaines personnes
ayant des troubles d'apprentissage ont des difficultés isolées en lecture, écriture ou
mathématiques. Cependant, la plupart des personnes handicapées mentales ont plus
qu'un domaine de difficulté. Dr. Larry Silver affirme que "Les troubles d'apprentissage sont des handicaps de la vie".
Il écrit, Le même
handicaps qui interfèrent avec la lecture, l'écriture et l'arithmétique seront également
interférer avec les sports et autres activités, la vie de famille et l’entente avec
amis. "(Silver, 1998)

Typiquement,
les étudiants avec LD ont d’autres difficultés majeures dans un ou plusieurs des problèmes suivants
domaines:

Beaucoup
les adultes ayant des troubles d'apprentissage ont des difficultés à effectuer les tâches de base quotidiennes
tâches courantes telles que faire les courses, établir un budget, remplir un formulaire de candidature ou
lire une recette. Ils peuvent également avoir du mal à se faire des amis et
maintenir des relations. Les exigences professionnelles et professionnelles créent des
défis pour les jeunes ayant des troubles d'apprentissage.

Mythe
# 6

Adultes
ayant des troubles d'apprentissage ne peuvent pas réussir dans l'enseignement supérieur.

Fait

Plus
et plus d'adultes ayant des troubles d'apprentissage vont au collège ou à l'université
et réussir (Gerber et Reiff 1994). Avec les logements appropriés et
soutien, les adultes ayant des troubles d’apprentissage peuvent réussir dans des
éducation.

2
Peur

Une autre difficulté émotionnelle pour les adultes en apprentissage
le handicap est la peur. Cette émotion est souvent masquée par la colère ou l'anxiété. Taraudage
dans la peur derrière la colère et / ou la réponse d'anxiété est souvent la clé pour
adultes à faire face aux retombées émotionnelles des troubles d’apprentissage.

Les sentiments de peur peuvent être liés à un ou plusieurs des
questions suivantes:

Crainte de
Être découvert

Beaucoup d'adultes
ayant des troubles d'apprentissage vivent avec la peur d'être découverts. Ils développent
stratégies d'adaptation pour cacher leur handicap. Par exemple, un adulte qui peut difficilement
lire peut prétendre lire un journal. D'autres adultes peuvent devenir grégaires
personnalités de cacher leurs difficultés ou de se concentrer sur d’autres capacités qui ne
obstacles à l’apprentissage. Malheureusement, certains adultes auront développé des stratégies négatives
comme quitter leur emploi plutôt que de risquer l'humiliation d'être licencié
parce qu’ils ont des difficultés d’apprentissage, il leur est difficile de suivre le rythme
exigences de travail.

La peur de
être découvert est particulièrement gênant pour de nombreuses personnes âgées qui n'ont jamais
été diagnostiqué avec un trouble d'apprentissage ou ceux qui ont reçu inappropriée
soutien. Ces adultes étaient souvent mal diagnostiqués avec un retard mental,
insérés de manière inappropriée dans des programmes pour handicapés mentaux et / ou stigmatisés
par les enseignants et camarades de classe. Plus tard dans la vie, ces adultes retournent souvent à l’apprentissage
programmes d’alphabétisation des adultes afin de compenser la perte de connaissances
Opportunités. Chercher de l’aide est un pas en avant difficile pour ces adultes car
il leur faut cesser de cacher leur handicap. Le simple fait d'entrer dans un
salle de classe peut être une expérience de production d'anxiété pour les adultes qui ont été
mal étiquetés et / ou maltraités par le système éducatif. Pour ces adultes,
retourner dans un environnement d'apprentissage est vraiment un acte de courage!

Faible alphabétisation
compétences et difficultés scolaires ne sont pas le seul type de troubles d'apprentissage
les adultes essaient de se cacher. Les adultes ayant des difficultés sociales peuvent vivre en permanence
peur de révéler des insuffisances sociales. Par exemple, un adulte qui a du mal à
comprendre l'humour, peut faire semblant de rire d'une blague même s'ils ne le font pas
le comprendre. Ils peuvent aussi cacher leurs difficultés sociales en semblant être
timide et retiré. D'autre part, les adultes hyperactifs peuvent dissimuler leurs
difficultés d'attention en utilisant une personnalité grégaire pour divertir
personnes.

Crainte de
Échec

Le National
L’enquête sur l’alphabétisation des adultes, 1992, a révélé que 58% des adultes autodéclarés
des difficultés d'apprentissage manquaient des compétences de base en lecture et en écriture fonctionnelles
nécessaires pour connaître le succès professionnel et académique (Kirsch, 1993). La plupart de ces
les adultes n'ont pas terminé leurs études secondaires en raison de l'échec de l'école
système permettant de reconnaître et / ou de prendre en charge leurs troubles d’apprentissage.

Il va sans dire que les programmes d’alphabétisation des adultes sont une deuxième chance d’apprendre
compétences académiques de base manquées dans les écoles publiques. Comme mentionné ci-dessus, aller
retourner dans un environnement éducatif est souvent une expérience effrayante pour les adultes
avec des difficultés d'apprentissage. L’une des principales raisons est la peur de
échec. Beaucoup d’adultes pensent que, s’ils ont déjà échoué, ce qui les en empêche
échouer à nouveau et, s'ils échouent à nouveau, alors cet échec doit signifier qu'ils,
eux-mêmes, sont des échecs. La tendance des adultes ayant des troubles d’apprentissage à
personnaliser l’échec (c’est-à-dire que l’échec fait de ME un échec) est peut-être le plus gros problème.
Buster estime de soi pour les apprenants adultes. Les éducateurs doivent être conscients de ces peurs
pour aider l'apprenant à comprendre que l'échec ne leur fait pas un échec et
faire des erreurs fait partie du processus d'apprentissage.

Pour la plupart
l’anxiété face à l’échec est ce qui les motive à réussir, mais pour les gens
avec des troubles d'apprentissage, cette anxiété peut être paralysante. La peur de l'échec peut
empêcher les adultes ayant des troubles d'apprentissage de commencer un nouvel apprentissage
Opportunités. Cela pourrait les empêcher de participer à des activités sociales,
accepter une nouvelle opportunité d'emploi ou s'inscrire dans une formation d'adultes
cours.

Un positif
caractéristique qui aide souvent les adultes à surmonter leur peur de l'échec est leur
capacité à proposer des stratégies innovantes pour apprendre et résoudre des problèmes. Celles-ci
les stratégies sont souvent attribuées à le
"créativité apprise" que beaucoup d'adultes ayant des troubles d'apprentissage développent
afin de faire face à la vocation, sociale
et exigences éducatives dans leur vie quotidienne. (Gerber, Ginsberg, &
Reiff, 1992).

Crainte de
Ridicule

Adultes
ayant des troubles d’apprentissage craignent souvent le ridicule des autres. Malheureusement, ces craintes se développent souvent après que la personne ait été
régulièrement ridiculisé par des enseignants, des camarades de classe ou même des membres de la famille. Le plus
l'écrasement de ces critiques est généralement lié à un manque d'intelligence apparent
ou des jugements injustes sur le degré de motivation de la personne ou sa capacité à
réussir. Par exemple, des commentaires tels que vous ne serez jamais rien,
vous pouvez le faire si vous avez seulement essayé plus fort, ou la raillerie de vos camarades de classe
d'être dans la classe de retard mental ont d'énormes effets émotionnels sur
personnes ayant des troubles d'apprentissage. Pour beaucoup de ces adultes, en particulier ceux avec des non identifiés
des difficultés d’apprentissage, telles que d’autres critiques négatives, continuent d’affecter
leur bien-être émotionnel à l'âge adulte. Ce n'est pas rare pour
adultes à intérioriser les critiques négatives et à se considérer comme muets,
stupide, paresseux et / ou incompétent. De telles critiques négatives alimentent souvent la peur
les adultes ayant des troubles d'apprentissage ont envie d'être découverts.

Peur
de rejet

Adultes avec
les troubles d'apprentissage ont souvent peur d'être rejetés s'ils ne sont pas perçus comme aussi
capable comme d'autres. S'ils viennent d'une famille de classe moyenne à haute où
la réussite scolaire est une attente fondamentale pour ses membres, la peur du rejet
peut être une préoccupation très réelle. Ils peuvent aussi craindre que leurs déficits en compétences sociales
les empêchera de construire des relations significatives avec les autres et peut
conduire à un rejet social. Les expériences antérieures de rejet vont probablement s'intensifier
ce sentiment de peur.

3
Sensibilité environnementale et émotionnelle

Environnement
Des sensibilités

Les adultes sont souvent submergés par trop de problèmes environnementaux
stimuli (par exemple, bruit de fond, plus d’une personne parlant à la fois, côté
conversations, lire et écouter en même temps).
Beaucoup de personnes avec LD et ADD ont des sensibilités spécifiques à leur
comme certains tissus qu’ils ne peuvent pas porter, des aliments qu’ils ne peuvent pas
tolérer, etc.

Sensibilité émotionnelle

Mtous les adultes avec l'apprentissage
les personnes handicapées se considèrent plus sensibles émotionnellement que les autres
Dans sa forme la plus extrême, des niveaux élevés d'émotion
la sensibilité est à la fois une bénédiction et une faiblesse. Les traits positifs de cette
trait aide les adultes ayant des troubles d'apprentissage à bâtir des relations significatives
avec les autres. Par exemple, ils sont souvent très intuitifs et à l’accord avec les deux
leurs propres et les émotions des autres. Parfois, ils sont réellement capables de
percevoir les pensées et les sentiments des autres. cependant,
cette force sert également de faiblesse en raison de sa propension à submerger le
personnes. Les difficultés émotionnelles surviennent quand ils sont incapables de faire face à la
assaut d'émotions qu'ils ressentent. Les adultes très sensibles avec LD peuvent être
ému aux larmes plus facilement ou ressentir plus sa douleur et celle des autres
profondément. Par exemple, Thomas West, auteur de "The Minds Eye", pas seulement
donne une explication approfondie du trouble d’apprentissage de Winston Churchill, mais
décrit également sa nature sensible. West détaille la tendance de Churchill à se briser
en larmes assez facilement "(West, 1997) même aux yeux du public. Il note
un incident dans lequel Churchill a été ému aux larmes après avoir été témoin de la
effets dévastateurs d'une bombe.

Cette description de Churchill sert également à souligner la
sens aigu de la justice que beaucoup d'adultes ayant des troubles d'apprentissage possèdent.
Malheureusement, ce sens de la justice sert souvent d’épée à double tranchant. Sur
D'une part, il est rafraîchissant de voir la passion de beaucoup de ces individus dans
leur combat pour vaincre l'injustice. Alors que de l'autre côté, cette passion même,
quand cela traverse la ligne dans
agression, peut provoquer un rejet social et / ou une surcharge émotionnelle. Souvent le
une personne peut ne pas savoir que son comportement est devenu agressif. Seulement eux
souhaitent faire connaître leur point et que les autres le comprennent. Ce type de over
La réaction n’est pas une tentative délibérée de blesser qui que ce soit. Il est plus susceptible d'être
causée par une difficulté à surveiller leurs émotions et leur comportement.

4
Régulation émotionnelle

Les difficultés de régulation des émotions sont communes chez les
adultes sensibles ayant des troubles d'apprentissage. Kay Walker, décrit la
lien entre les troubles d'apprentissage et les problèmes d'autorégulation chez elle
paper "Autorégulation et traitement sensoriel pour l'apprentissage, l'attention et
Attachement." Elle affirme que
des problèmes d'autorégulation apparaissent fréquemment chez les personnes ayant des troubles d'apprentissage
(Walker, 2000) Dans sa plus
forme extrême, l’individu peut facilement passer d’une émotion à l’autre. Autres
peut éprouver des difficultés à réguler ses pensées ou ses actions impulsives.

Heureusement, la plupart des adultes ont appris à gérer leur
sensibilité émotionnelle pour éviter de se sentir dépassé ou de s'engager dans une attitude négative
interactions sociales. Néanmoins, certains adultes peuvent être
si profondément affecté qu'ils deviennent déprimés ou souffrent d'anxiété. Un manque de
la réussite scolaire, professionnelle et / ou sociale ajoutera probablement à ce fardeau émotionnel. Certains
les adultes avec LD, en particulier ceux qui ont été ridiculisés par leur famille
membres, enseignants et / ou pairs, peuvent être plus enclins à prendre la critique à cœur
en raison de leurs expériences et / ou de leur nature ultra-sensible. Émotif
blessures de l'enfance et de la jeunesse peuvent provoquer des réactions émotionnelles accrues à
rejet. L'anxiété sociale et la phobie sociale peuvent en résulter

5

Difficulté d'adaptation au changement

Le changement fait peur à tout le monde, mais aux personnes atteintes
troubles d'apprentissage et autres troubles neurologiques, le changement peut être
particulièrement difficile. Les enfants ayant des troubles d'apprentissage peuvent préférer
procédures pour rester le même et avoir du mal à passer d'une activité à
un autre. Habituellement, cette difficulté devient moins problématique à mesure que l'enfant grandit.
Cependant, les adultes ayant des troubles d'apprentissage peuvent encore avoir des difficultés
ajustant pour changer de manière plus subtile. Par exemple, certains adultes auront
du mal à passer d’une tâche à l’autre sans terminer complètement la
première tâche avant de passer à la suivante. Adultes ayant des troubles d'apprentissage
sont souvent décrits comme inflexibles lorsqu'il s'agit d'envisager une autre
point de vue de la personne ou une autre façon de faire quelque chose.

Ajustement à
le changement est difficile pour les adultes ayant un TA, car le changement apporte l'inattendu.
En général, les personnes ayant des troubles d’apprentissage sont moins préparées à la
inattendu. L’imprévu peut créer de nouveaux obstacles à l’apprentissage, de nouvelles exigences d’emploi ou
nouveaux défis sociaux. Comme tous ces domaines peuvent être affectés par l'apprentissage
il n’est pas étonnant que le changement produise autant d’angoisse pour les adultes
avec des difficultés d'apprentissage.

Pour éviter le
tendance à blâmer la personne pour son manque de souplesse, il est important de
comprendre le fondement neurologique de cette difficulté d'adaptation au changement. Avec
ceci dit, à travers les compétences sociales
pratique, les adultes ayant des troubles d’apprentissage peuvent améliorer leur capacité à
tolérer le changement. En plus,
les parents, les instructeurs et d'autres professionnels peuvent aider les adultes à apprendre
personnes handicapées en facilitant les processus de transition grâce à la compréhension et
répondre aux besoins des adultes.

Références

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Récupéré

2 novembre
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