Chat en ligne et apprentissage virtuel avec objectif – Apprendre l’espagnol

Chita Espino-Bravo offre des conseils sur l'enseignement et l'évaluation de la conversation dans un cours virtuel espagnol

Enseigner un cours de conversation virtuelle présente de nombreux défis, notamment dans l’évaluation virtuelle des sections de conversation et de débat préparées par les élèves.
Au printemps 2018, j'ai créé un cours virtuel sur tableau noir intitulé «Compétences conversationnelles en espagnol» pour les étudiants de niveau intermédiaire / avancé d'espagnol. Ce cours avait été enseigné sur le campus, mais notre programme d'espagnol était en ligne et on m'a donc demandé de créer la version virtuelle. Le cours sur le campus développe les compétences orales et d’écoute des étudiants en espagnol au niveau avancé-avancé, afin de produire des conversations plus spontanées et naturelles dans la langue cible, en utilisant les sujets abordés dans le manuel. Chaque chapitre couvre un sujet principal avec un vocabulaire lié, des sujets de discussion avec une courte lecture en espagnol, des tâches vidéo visant à cibler le contenu et les caractéristiques du discours afin de développer les compétences orales et auditives, des points grammaticaux à réviser et à utiliser dans des conversations, certains Des sons phonétiques espagnols à pratiquer et une lecture finale pour fournir des perspectives culturelles importantes et stimuler la discussion et l'argumentation.

Les objectifs de ce cours étaient:

  • Apprendre et utiliser un nouveau vocabulaire en espagnol et acquérir de la précision lors de l'utilisation de ce vocabulaire
  • Acquérir, utiliser et pratiquer le vocabulaire spécifique lié au sujet étudié dans la leçon
  • Dominer des structures complexes espagnoles grammaticales
  • Débat sur les sujets présentés dans chaque leçon
  • Produire de courtes présentations orales (de trois à cinq minutes) en espagnol sur le sujet de la leçon au niveau le moins avancé (par groupes de trois) afin de pratiquer les compétences orales de l'espagnol
  • Augmenter la compréhension auditive et améliorer la prononciation espagnole à travers une phonétique et la pratique de sons espagnols spécifiques

Produire une présentation orale plus longue (10 à 15 minutes) en espagnol sur un sujet du monde hispanique au niveau le moins avancé (par groupes de trois) afin de pratiquer les compétences orales en espagnol

Je voulais donner aux étudiants virtuels les mêmes possibilités que les étudiants du campus avec ce cours et je voulais également qu'ils fassent des présentations en groupes. Nous avons donc fixé un maximum de 15 étudiants par classe, afin de mieux répondre à leurs besoins et de consacrer plus de temps à la notation de leurs élèves. présentations. Nous avons choisi le même manuel utilisé sur le campus: Mir, Montserrat et Ángela Bailey de las Heras. ¡Qué me dés! Une approche de la conversation en espagnol basée sur les tâches. NJ: Prentice Hall (Pearson), 2015. Les étudiants peuvent louer ce livre ou acheter un kit d'accès virtuel avec livre électronique. Je n'ai pas utilisé les activités de la trousse en ligne, mais j'ai créé mes propres activités de grammaire et de vocabulaire sur Blackboard. J'ai également testé les élèves sur des points de grammaire, du vocabulaire et des lectures.

Le livre contient des sujets intéressants dans chaque chapitre pour les étudiants de niveau intermédiaire / avancé en espagnol, comme les études à l’étranger, le folklore hispanique, les actualités internationales et les hispaniques célèbres.

Les résultats d'apprentissage de ce cours étaient les suivants:

  • Savoir utiliser un nouveau vocabulaire en espagnol et être précis avec ce vocabulaire
  • Utiliser un vocabulaire spécifique lié au sujet étudié dans la leçon
  • Dominer des structures complexes espagnoles grammaticales
  • Débat sur les sujets présentés dans chaque leçon
  • Produire de courtes présentations orales en espagnol sur n'importe quel sujet au niveau avancé-bas pour pratiquer les compétences orales en espagnol
  • Augmenter la compréhension auditive et améliorer la prononciation espagnole à travers une phonétique et la pratique de sons espagnols spécifiques
  • Être capable de produire de plus longues présentations orales en espagnol sur un sujet du monde hispanique au niveau le moins avancé

Pour les présentations et les débats virtuels, les étudiants devaient créer des enregistrements d'eux-mêmes s'exprimant en espagnol et les télécharger sur VoiceThread, un outil d'apprentissage permettant d'améliorer l'engagement et la présence en ligne des étudiants. Avec VoiceThread, les instructeurs et / ou les étudiants peuvent créer, partager et commenter des images, des présentations Microsoft PowerPoint, des vidéos, des fichiers audio, des documents et des PDF, en utilisant le téléchargement par microphone, webcam, texte, téléphone et fichier audio. Les étudiants peuvent se voir faire des présentations enregistrées. Ils peuvent également voir l'instructeur du cours donner des instructions ou des commentaires sur les présentations et les débats. J'ai utilisé VoiceThread pour créer les instructions en espagnol pour les présentations et permettre aux étudiants de me voir afin qu'ils sachent qui je suis et m'entendent parler dans la langue cible. Les étudiants peuvent y accéder via la plate-forme Blackboard, ce qui donne aux étudiants virtuels le sentiment d'être connectés au cours qu'ils suivent, ce qui leur donne un sentiment d'appartenance au groupe de conversation.

La répartition des notes était la suivante:

  • Participation: 50 points (dix points par brève présentation du chapitre)
  • Participation: 50 points (participer, être connecté, travailler sur les devoirs, terminer les examens et faire ses devoirs à temps)
  • Cinq devoirs sur Blackboard: 300 points (60 points chacun)
  • Examens: 130 points
  • Cinq courtes présentations en groupes (chapitres 1 à 5): 300 points (60 points chacun)
  • Une dernière présentation (dix à 15 minutes par personne, chapitre 6): 250 points

Les étudiants devaient travailler sur cinq courtes présentations sur des sujets spécifiques liés aux chapitres de livres et les télécharger sur VoiceThread. Ils ont également dû travailler sur une présentation finale, plus longue et sur un sujet controversé lié au monde hispanique. Même s'ils travaillaient en groupes de deux ou trois, chaque élève devait présenter trois à cinq minutes lors des présentations courtes et dix à 15 minutes lors de la présentation finale plus longue. Tous les étudiants devaient participer avec un commentaire critique sur une présentation de groupe de leur choix, en publiant un commentaire oral sur le contenu de ce VoiceThread pour obtenir des points de participation. Cela a été fait juste après la présentation des exposés. Il y avait cinq courtes présentations dans ce cours, ce qui signifie que tous les étudiants ont formulé cinq courts commentaires critiques sur une présentation de leur choix par chapitre pour recevoir des points de participation. Les étudiants ne peuvent pas utiliser leur propre présentation pour les points de participation, ni leurs présentations de groupe. Chaque élève devait mentionner entre deux et quatre nouveaux mots appris pour cet oral. ils devaient définir les mots en espagnol avant de commencer leur présentation et les utiliser pendant leur présentation. Ils ont dû visionner les présentations d’autres groupes et les enregistrements d’autres étudiants. Les commentaires critiques ont également été téléchargés sur VoiceThread et rendus publics à la classe afin que tous les élèves puissent les écouter. Le professeur du cours vérifierait ces commentaires critiques et donnerait des commentaires détaillés sur la prononciation et la grammaire de chaque présentation et des commentaires critiques sur Blackboard.

Les débats ou commentaires critiques sur une présentation ont été conçus pour permettre aux étudiants virtuels de commenter une présentation spécifique qui leur a plu et de donner certains commentaires critiques sur le contenu de cette présentation. Pour éviter aux élèves de se laisser distraire par trop d'options de sujets, j'ai créé deux sujets à choisir pour chaque chapitre, qui étaient liés au sujet principal du chapitre. Chaque groupe devait choisir un sujet parmi les deux options possibles et y travailler, en créant un PowerPoint et en enregistrant ensemble ou tout simplement un enregistrement de ceux-ci parlant du sujet sélectionné. Le groupe rassemblerait chaque brève présentation et les téléchargerait tous ensemble dans un VoiceThread. Lors de l'enregistrement de la présentation, les étudiants n'étaient pas autorisés à la lire – c'est-à-dire qu'ils devaient la présenter et mémoriser la présentation. Cet exercice permettrait aux étudiants d'utiliser un langage plus naturel lors de la présentation de leur sujet et de se familiariser avec la création de structures plus naturelles en espagnol. En ne lisant pas la présentation, les étudiants commencent par mémoriser ce qu'ils vont dire, mais finissent par utiliser un langage plus naturel à la fin du semestre.

Le seul aspect différent de la classe du campus était que les étudiants virtuels pouvaient écouter les présentations des autres étudiants autant de fois que nécessaire. Les présentations sur le campus étaient en direct et n'ont eu lieu qu'une seule fois, en classe.

Pour aider les étudiants à comprendre ce qui a été évalué dans leurs présentations, j'ai fourni deux rubriques que les étudiants utiliseraient comme guides. Une rubrique était pour les présentations courtes (moins de points) et l'autre pour la présentation finale (plus de points). Les deux rubriques (téléchargées sur Blackboard) évaluaient différentes parties de la présentation avec des points allant d'un A à un F. Les différentes parties de la présentation évaluées étaient l'organisation, la fluidité, la prononciation, le vocabulaire et la grammaire. Pour la classe sur le campus, je donnerais à chaque étudiant la grille d'évaluation / d'évaluation avec les points reçus et la section encerclée, ainsi que des commentaires sur les points à améliorer. Pour mon cours virtuel, je donnerais des commentaires plus détaillés, y compris des commentaires sur la prononciation en écrivant ce qui devait être corrigé. Ce retour pourrait également être enregistré sur la caméra et être sur la vidéo. Chaque instructeur peut choisir comment donner la rétroaction / évaluation de la présentation aux étudiants sur Blackboard.

Les connaissances culturelles ont également été évaluées – les étudiants ont comparé ce qu'ils avaient appris sur le monde hispanique, à travers des sujets controversés, à leur propre culture. Ce faisant, ils ont appris à transmettre des commentaires critiques sur le monde, la culture hispanique et leur propre culture. Il était très important de rechercher des informations correctes et pertinentes et de trouver des textes et des sites Web pertinents pour rendre la présentation intéressante et à jour.

Les élèves ont été invités à se présenter devant la classe dans un cadre formel pour leur permettre de combiner efficacement leurs compétences dans la langue cible et de les appliquer dans des contextes professionnels au sein du domaine culturel jargon cible – présentations formelles. Les élèves ont appris des stratégies et des astuces pour présenter oralement dans la langue cible, se présenter devant un auditoire, engager le public dans la présentation, énoncer correctement dans la langue cible et se faire entendre pour communiquer la présentation orale préparée. Les élèves ont également appris à se concentrer sur les points importants d’un sujet choisi, les documents pertinents, ainsi que sur les faits et informations pertinents. À l'aide de supports visuels, les élèves ont engagé le public et retenu leur attention.

La plupart des élèves ont amélioré leurs compétences orales de C à B ou de B à A. Ils ont pu améliorer leur prononciation de l'espagnol et l'utilisation de certaines structures espagnoles complexes, ainsi que leurs compétences s'exprimant devant un public sur un sujet spécifique lié au monde hispanique. Ils ont appris à utiliser un espagnol plus formel lors de la présentation et ont évité de lire leurs notes. Les étudiants ont également été en mesure de formuler des commentaires critiques sur un sujet controversé ou spécifique lié au monde hispanique et sur le contenu des présentations de leurs camarades de classe.

Chita Espino-Bravo, PhD ([email protected]), est professeur assistant d’espagnol à la Fort Hays State University, Kansas. Ses domaines d’expertise et de recherche incluent la littérature péninsulaire des XVIIIe, XIXe et début du XXe siècles, les études féminines, le féminisme, les études culturelles, les études cinématographiques et la création littéraire.

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