Avec des ressources limitées du CCDS, certains étudiants apprenant l'anglais sont laissés pour compte – Apprendre l’espagnol

Par Miranda Willson (contact)

Lundi 29 avril 2019 | 2 heures du matin

Les élèves de septième année apprenant l’anglais langue seconde à la Von Tobel Middle School ont de la chance d’être placés dans la classe de mathématiques de Francisco Sermeno.

Il est l’un des deux professeurs de mathématiques bilingues de l’école publique située à l’est de North Las Vegas, où 32,4% des élèves sont considérés comme des apprenants de langue anglaise.

Ancien étudiant ELL ayant fréquenté les écoles du comté de Clark, Sermeno comprend les défis auxquels sont confrontés les étudiants nouveaux dans le pays, même dans une école à majorité latino comme Von Tobel. Grâce à ses compétences en espagnol, il est capable de donner chaque jour des instructions de maths en anglais et en espagnol, en adoptant l'approche d'enseignement de plus en plus populaire de l'éducation bilingue.

«Le meilleur moyen de toucher les étudiants ELL est de parler dans une langue qu'ils comprennent», a déclaré Sermeno. «Il existe des moyens de faire participer un élève sans parler couramment sa classe, mais c’est beaucoup plus difficile.»

Bien que Von Tobel compte une importante population ELL – généralement définie comme des anglophones non natifs n'ayant pas encore passé un examen de compétence en anglais connu sous le nom de WIDA -, elle ne dispose que de fonds pour engager des spécialistes ELL pour des cours de langue anglaise. Les spécialistes enseignent à ces apprenants les compétences en anglais les plus limitées dans ce domaine, les laissant généralement seuls dans d'autres matières, y compris les mathématiques.

"Les gens pensent que les mathématiques sont des mathématiques, peu importe la langue d'origine", a déclaré Sermeno. "Ce n'est pas vrai à 100%."

Récemment, un étudiant qui venait d’arriver aux États-Unis a été transféré dans la classe de Sermeno parce qu’il ne comprenait pas l’enseignement des mathématiques en anglais dispensé par son ancien professeur, a déclaré Sermeno. L'enseignant avait associé le nouvel élève à un élève bilingue pour traduire pour lui, mais l'élève est finalement venu à Sermeno pour demander à changer de classe.

«À la fin de la journée, mon collègue classerait ses affaires et je lui donnerais des instructions», a déclaré Sermeno. «C’est une belle réussite. Mais combien de fois avons-nous ces histoires de réussite? "

Von Tobel est l'une des 38 écoles Zoom du district scolaire du comté de Clark, qui reçoivent toutes un financement supplémentaire de l'État pour l'achat d'outils pédagogiques et l'embauche d'un nombre limité de spécialistes en ELL. Mais Sermeno dit que ce n’est pas encore suffisant de servir ces étudiants et a noté que la grande majorité des écoles du CCDS ont encore moins de ressources ELL.

Le CCDS est la deuxième population d'ALP en importance au pays avec près de 80 000 étudiants, soit environ 24% du nombre total d'étudiants, dont la plupart sont de langue maternelle espagnole. Au cours des dernières années, le district a déployé des efforts pour répondre aux besoins spécifiques de cette population en augmentation, ayant mis en œuvre un plan directeur de l'ELL en 2016.

Le plan directeur vise à amener les éducateurs à intégrer simultanément l'enseignement de la langue et le contenu dans les plans de cours de toutes les matières, et à améliorer la cohérence de l'éducation ELL dans tout le district, a déclaré Ignacio Ruiz, directeur général adjoint de la division ELL du CCDS. Il dit que les commentaires des enseignants sur le plan ont été largement positifs.

Et pourtant, les taux d'obtention de diplôme pour les étudiants dont la maîtrise de l'anglais est limitée restent inférieurs à la moyenne. Entre 2017 et 2018, le taux de diplomation de ce groupe a diminué de près de 6,6%. seuls 76,86% des étudiants ayant des compétences en anglais limitées ont obtenu leur diplôme en 2018, contre 85,22% à l'échelle du district.

Jose Solorio, ancien membre du conseil scolaire du comté de Clark, a expliqué que la raison de cet écart est simple: il n’ya pas assez d’argent qui entre dans le district pour répondre aux besoins des populations ayant des besoins élevés, comme les PEV.

Le CCDS s'appuie toujours sur une formule de financement vieille de 50 ans, que certains considèrent comme dépassée, selon laquelle le financement des écoles est en grande partie déterminé par élève. Les détracteurs de cette formule de financement, y compris le surintendant Jesus Jara, affirment qu'elle ignore le fait que les étudiants ayant des besoins élevés, tels que les étudiants non scolarisés ou ayant un plan d'éducation individualisé (PEI), coûtent plus cher à éduquer.

«Si nous voulons vraiment aider tous les étudiants à réussir, à devenir des étudiants productifs, des travailleurs productifs et à améliorer la ville dans son ensemble, nous devons investir», a déclaré Solorio.

L'état d'ELL

Dans le plan directeur ELL, les écoles sont divisées en trois cohortes: la cohorte A comprend les écoles comptant au moins 35% d'élèves ELL, la cohorte B correspond aux écoles avec environ 10 à 35% d'ELL et la cohorte C correspond aux écoles ayant une population ELL. moins de 10% du corps étudiant, a déclaré Ruiz.

En fonction de la cohorte dans laquelle ils se trouvent, les enseignants reçoivent différents degrés de développement professionnel sur les meilleures pratiques pour former un élève ELL. L’objectif est de faire évoluer les mentalités des enseignants vis-à-vis des ELL et des étudiants multiculturels, en reconnaissant les atouts de la diversité des expériences et des compétences linguistiques de ces étudiants.

«C’est donc cette mentalité, cette approche additive, cette orientation des actifs – nous devons nous assurer que nous exploitons les actifs de nos étudiants», a déclaré Ruiz.

Dans le cadre de la cohorte, des écoles Zoom telles que Von Tobel, qui bénéficient d'un financement supplémentaire destiné aux ELL, et des écoles Victory, des écoles historiquement peu performantes et à faible revenu, qui reçoivent également des fonds supplémentaires de l'État.

Certaines écoles Victory, telles que la Valley High School au centre de Las Vegas, ont alloué bon nombre de ces fonds spécifiquement aux ressources ELL et à l’éducation bilingue. L'une des écoles les plus diversifiées sur le plan linguistique du district, Valley accueille des étudiants qui parlent l'espagnol, le français, le swahili, l'arabe, le philippin et d'autres langues, et compte l'une des plus fortes populations de réfugiés du district. Environ 30% des étudiants dans cette école sont des étudiants en apprentissage tout au long de la vie.

«Notre concept, c’est que nous sommes tous enseignants de langues à Valley High School», a déclaré Ramona Esparza, directrice de l’école. «Personne n’est un enseignant ELL. Nous enseignons tous la langue et l'alphabétisation. "

Un financement supplémentaire de Victory a été essentiel pour concrétiser cet état d'esprit, car l'école a été en mesure d'engager des tuteurs certifiés en ELL et de fournir des salles de classe spécialisées «abritées» aux étudiants récemment arrivés dans le pays. Une fois que les étudiants sont suffisamment compétents pour quitter les salles de classe protégées, ils passent aux classes de transition: des cours «traditionnels» dispensés par des enseignants traditionnels, qui peuvent être complétés par des tuteurs ELL, a déclaré Esparza.

Bradley Evans, l’animateur ELL et l’entraîneur pédagogique de l’école, supervise l’ensemble du système ELL de Valley.

«Mon rôle est d’aider à gérer le placement des étudiants ELL, [and] comprendre les scores du WIDA pour déterminer si les enfants progressent dans l’apprentissage de l’anglais », a déclaré Evans.

Auparavant, le district comptait des entraîneurs ELL dans chaque école, mais ce poste a été supprimé dans la plupart des écoles il y a des années. Valley a gardé son facilitateur ELL grâce à ses fonds Victory, a déclaré Evans.

Le directeur de l'école secondaire Eldorado, Dave Wilson, un vétéran du district âgé de 28 ans, se souvient d'une époque où toutes les écoles disposaient de spécialistes ELL financés par le CCDS, comme Evans.

"Ensuite, les compressions budgétaires ont commencé à se faire sentir", a déclaré Wilson.

Eldorado est une école de la cohorte B, avec une population ELL de 24,54% et une population latino-américaine beaucoup plus nombreuse. Mais comme ce n’est pas une école Victory ou Zoom, Eldorado n’a pratiquement aucune ressource financière pour servir les ELL, a déclaré Wilson.

«Quelques fois par an, ils invitent des équipes à examiner l’instruction dans les classes. Ensuite, vous faites un compte rendu », a déclaré Wilson. "Mais du district, c’est le niveau de soutien total."

De son côté, Wilson a fait de l’embauche d’enseignants bilingues une priorité. Il y en a au moins deux dans chaque discipline à Eldorado. Mais comme aucun fonds du CCSD n’est disponible pour offrir à ces enseignants une rémunération supplémentaire pour leurs compétences bilingues, il n’est pas rare qu’ils s’épuisent, a déclaré Wilson.

Eldorado a également la chance de pouvoir compter sur un spécialiste de l’apprentissage de l’appel téléphonique, recruté par Wilson dans le cadre d’une subvention fédérale destinée à améliorer les écoles. Elle travaille avec les enseignants pour améliorer l’enseignement dispensé aux élèves ELL, surveille les progrès des élèves ELL et communique avec leurs familles.

«Je peux vous dire que la seule façon de réussir est d’avoir sur place un défenseur des enfants», a déclaré Wilson à propos de la position.

Mais la subvention expirera après l'année scolaire 2020-2021, ce qui pourrait permettre d'éliminer le poste.

Malgré le peu de ressources, les étudiants ELL trouvent le succès

Bien que les taux de diplomation soient faibles pour les ELL et que des milliers d'étudiants manquent de soutien supplémentaire, les exemples de réussite sont nombreux.

Pour Sermeno, qui parlait très peu l'anglais à son entrée à la maternelle il y a plus de 25 ans, fréquenter une école avec d'autres élèves latinos qui le traduisait l'aidait à apprendre le contenu pédagogique et l'anglais. Il s’agit d’une stratégie courante pour les enseignants non bilingues de Von Tobel, mais il reconnaît que la responsabilité d’éduquer les étudiants ELL ne devrait pas incomber à d’autres étudiants.

«A quel moment l'enfant fait-il le travail pour toi? C’est beaucoup de pression sur l’élève qui le fait déjà », a déclaré Sermeno.

Angel Herrera, un autre ancien élève de ELL, Angel Herrera, de la classe Eldorado, se souvient que, lorsqu'il est entré à la maternelle il y a environ 10 ans, ne sachant pas l'anglais, c'était un enseignant patient qui l'avait aidé à apprendre. Il a appris à mieux faire lorsque les enseignants se sont consacrés individuellement à l’aider à maîtriser la langue, ce qui n’est pas toujours faisable dans un district où la taille des classes peut dépasser 40 élèves.

Néanmoins, Herrera attribue à son succès actuel une attention particulière, l’aide aux devoirs qu’il a reçue de ses parents hispanophones et l’aide d’autres camarades latinos. Il a l'intention d'aller à l'université, après avoir marqué 34 sur l'ACT et 36 sur la lecture.

"Cela montre une croissance", a déclaré Herrera.

Pour Jose (dont le nom a été changé), ancien élève de l'ALL et diplômé de la Valley High School, des cours spécialisés à Valley avec d'autres nouveaux arrivants comme lui l'ont aidé à apprendre la langue et à s'habituer à l'éducation américaine.

Evans a souligné que sans l'argent de Victory – qui finance son poste et d'autres spécialistes en ELL chez Valley, ainsi que des outils d'apprentissage linguistique et des dictionnaires -, Jose n'aurait peut-être pas obtenu son diplôme et fréquenté le Nevada State College.

"Les ressources ne sont pas suffisantes, mais sans Victory, nous ne pourrions rien faire qui soit notre succès", a déclaré Evans.

Bien que le CCDS mette en œuvre des mesures peu coûteuses ou gratuites pour aider les étudiants ELL, notamment en leur laissant plus de temps pour obtenir leur diplôme et en encourageant les enseignants à adopter un enseignement multiculturel et bilingue, le district ne peut faire grand chose avec le financement dont il dispose. , Dit Jara.

«Ce n’est pas parce qu’il n’ya pas de volonté. C’est parce qu’il n’ya pas de ressources supplémentaires », a-t-il déclaré. "Nous les éduquons toujours selon une formule dépassée."