Apprentissage linguistique assisté par ordinateur – Apprendre une langue étrangère

Introduction Les ordinateurs peuvent être des outils extrêmement utiles pour l’enseignement de l’anglais. Ils traitent les données rapidement et intègrent la voix, la musique, les vidéos, les images et le texte dans les leçons. Ils peuvent être programmés pour adapter les instructions et les tests à chaque apprenant. Ils peuvent même habituer les étudiants à se sentir plus à l'aise et plus enclins à prendre des risques, en raison de leur «nature infatigable et sans jugement» (Butler-Pascoe 1997: 20). Bien qu'il y ait de nombreux avantages potentiels à tirer de ces «machines», la question maintenant n'est pas de savoir si, mais comment, les ordinateurs devraient être utilisés pour l'enseignement d'une langue.

Quels que soient les inconvénients spéculés de l’utilisation d’ordinateurs pour l’enseignement des langues, certains ordinateurs ou groupes, des ordinateurs et du matériel CALL sont déjà utilisés pour l’enseignement de l’anglais et continueront à être utilisés. Il peut être utilisé comme une approche moderne de l’enseignement et de l’apprentissage des langues, l’ordinateur servant d’aide à la présentation, au renforcement et à l’évaluation du matériel à apprendre en incluant généralement un matériel interactif substantiel.

Au fil des années, avec l’émergence du Web ou d’Internet, CALL a élargi son champ d’application.

Il est devenu communicatif, interactif et exploratoire de manière à ce que des exercices ou des activités audio et vidéo puissent être facilement intégrés. Le rôle de l'enseignement des langues s'est développé au fil des années. Comme on l'a observé, l'interactivité dans l'apprentissage devient «un mécanisme nécessaire et fondamental pour l'acquisition de connaissances et le développement des compétences cognitives et physiques» (Barker, 1994: 1). Aujourd’hui, l’informatique peut aider à promouvoir l’approche communicative de l’apprentissage, car elle concerne également l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant, ainsi que les besoins et les styles d’apprentissage de ces derniers.

En raison des changements importants intervenus dans l'enseignement et l'apprentissage d'une langue seconde (p. Ex. Le rôle de l'enseignant, le rôle de l'apprenant, le rôle du multimédia et la façon dont le processus d'apprentissage est mené en classe), l'interaction est devenue un facteur de plus en plus important. et domaine d’étude pertinent dans le domaine de l’acquisition d’une langue seconde car il reflète ce qui se passe dans les processus d’apprentissage et d’enseignement. La communication est intrinsèque au succès, à une pratique pédagogique efficace et à une découverte individuelle.

La mise en œuvre de l'interactivité peut être perçue comme un art (Sims 1997), car elle nécessite une gamme complète de compétences, comprenant une compréhension de l'apprenant, une compréhension des capacités d'application logicielle, l'importance d'une conception pédagogique rigoureuse et l'application de matériels d'apprentissage appropriés. . La valeur du multimédia et de l'Internet dans l'amélioration de l'interaction pour l'apprentissage des langues ne peut être négligée. Warschauer, M., & Healy, D. 1998) ont déclaré que le type de logiciel et les tâches définies par les enseignants pour les étudiants avaient une grande incidence sur le type et la qualité de leurs interactions les uns avec les autres lorsqu'ils travaillaient à deux ou en petits groupes. Avec le développement continu des avancées technologiques dans les domaines de la communication et du multimédia, le défi pour les salles de classe d'anglais (langue étrangère) dépasse de loin les connaissances actuelles sur l'utilisation efficace de la technologie. Le CALL est une étape importante dans l’enseignement des langues.

C’est pourquoi nous présentons cette étude intitulée «Apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL): Enseignement interactif en anglais utilisant différents sites Web à l’école élémentaire de San Pablo». Exposé du problème L’objectif général de cette étude est d’aider à améliorer les capacités et compétences en anglais des élèves de 1re année de l’école élémentaire San Pablo en les rendant interactives et communicatives à l’aide du matériel d’apprentissage linguistique assisté par ordinateur (CALL) transmis par le biais de Différents sites Web en anglais. Plus précisément, il a tenté de répondre aux questions suivantes: 1.

Comment la technologie CALL fournira-t-elle des exercices de compréhension, de vocabulaire et d'écriture interactifs en anglais? 2. Comment le CALL créera-t-il une interaction entre l'élève et l'enseignant? 3. Comment les leçons seront-elles rendues interactives et communicatives? 4. Cette approche sera-t-elle jugée satisfaisante par le résultat du test? Et 5. Cette approche sera-t-elle jugée satisfaisante par ses utilisateurs? Importance de l'étude L'apprentissage de l'anglais est devenu la tâche la plus importante pour les étudiants. Très jeunes, les parents envoient leurs enfants suivre des cours ou une formation privés pour améliorer leur apprentissage de l'anglais et donner à leurs enfants une base solide en anglais.

Cependant, certains problèmes et dilemmes subsistent pour les étudiants en apprentissage linguistique. La plupart des étudiants ne pouvaient toujours pas communiquer efficacement après des années d’apprentissage de l’anglais. Certains élèves ont de la difficulté à s'exprimer dans une présentation en anglais, même s'ils obtiennent de meilleurs résultats aux tests d'anglais. L'ordinateur a été considéré comme un outil d'apprentissage important dans l'apprentissage d'une langue seconde moderne. L’apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL) a fourni d’incroyables possibilités d’améliorer l’apprentissage de la langue seconde, car il peut motiver les élèves ou améliorer les compétences linguistiques variées des apprenants (AbuSeileek 2007).

À l’heure actuelle, l’élémentaire San Pablo dispose de 6 ordinateurs (2 appartiennent à l’origine à l’école, 4 à la propriété des enseignants) et sont installés dans une salle de laboratoire équipée de nouveaux matériels et logiciels, mais elle n’a pas été pleinement explorée et utilisée dans l’enseignement de l’anglais. L’étude est importante pour les raisons suivantes: 1. Aider à améliorer les capacités et compétences en anglais des élèves de première année de l’école élémentaire San Pablo. 2. Aider les élèves à apprendre à interpréter de nouvelles informations et expériences selon leurs propres termes. 3. En utilisant CALL, les élèves les plus timides peuvent se sentir libres dans leur propre environnement.

Cela augmentera leur estime de soi et leurs connaissances s'amélioreront. 4. En utilisant différents sites Web éducatifs en anglais, les élèves réaliseront un projet collaboratif dans lequel ils feront de leur mieux pour le réaliser dans les délais impartis. 5. Rendre la classe plus intéressante et augmenter l’intérêt et la motivation des étudiants. 6. Fournir des informations concernant l’apprentissage linguistique assisté par ordinateur (CALL). MÉTHODOLOGIE Divers problèmes ont été pris en compte dans cette recherche-action. Il n’existe pas un nombre fini simple de ces préoccupations, pas plus qu’une simple dichotomie entre les approches qualitatives et quantitatives.

En effet, il existe une division non citée dans le domaine de l’acquisition d’une langue seconde entre les chercheurs qui privilégient les méthodologies qualitatives et ceux qui préfèrent les méthodes quantitatives. Conception de la recherche: Cette étude est une recherche-action. Cette étude a été menée dans le but de résoudre un problème ou d'obtenir des informations afin de résoudre un type de problème immédiat, tel que la recherche de solutions permettant d'utiliser la technologie pour améliorer l'enseignement de la grammaire en classe. Les besoins et les préoccupations des étudiants sont à traiter.

Les données relatives au problème (qualitatives et quantitatives) ont été collectées et interprétées. Qualitative – les données collectées incluent une pré-enquête et une post-enquête. Quantitative – un test (post-test) administré. Procédure de recherche: le profil des antécédents, de l'expérience et des besoins futurs des étudiants est obtenu. L’analyse des besoins visait à déterminer s’ils étaient d’accord ou non sur l’utilisation de la technologie CALL dans l’apprentissage des langues et à se familiariser avec les documents de CALL et Internet pour enseigner la langue anglaise. Les étapes suivantes de cette étude sont les suivantes: Étape 1: Enquête par entretien

Pour aider à déterminer l'âge, le sexe, les besoins et l'expérience des élèves à l'aide d'un ordinateur, une entrevue structurée a été préparée et administrée. Étape 2: Utilisation des différents sites Web en anglais dans la salle de classe Le public cible des sites Web est constitué des élèves de 1re année de l'école élémentaire San Pablo dirigés par un enseignant. Il existe un public utilisé sur les sites ESL du monde entier, conçus pour un certain niveau de langue anglaise. Il est important de prendre en compte la fonction d’un site, puisqu’une comparaison significative des évaluations peut être faite entre des sites ayant des objectifs, des utilisations et des publics cibles identiques ou du moins similaires.

Dans cette étude, les sites Web en anglais peuvent être utilisés directement par les élèves de première année de l'école élémentaire San Pablo. Étape 3: Le post-test Pour aider à déterminer les progrès des élèves de l’école élémentaire San Pablo après avoir suivi la leçon à l’aide du matériel CALL. Etape 4: Le post-sondage administré et auquel les étudiants ont répondu après le «test-run». Contexte de la recherche et participants Cette recherche-action a été menée à l'école élémentaire San Pablo située à Block. 14 San Pablo, ville de Tarlac. L'école est classée comme une école complète, non centrale, monograde ayant 2 sections par niveau.

Un laboratoire informatique fourni par les enseignants de l’école a été utilisé. Cette étude a utilisé 35 élèves de la section Daisy de la première année. La section est hétérogène. Les données recueillies pour cette étude proviendront des observations et des tests effectués par les étudiants. Une analyse approfondie des données collectées a été réalisée. PRESENTATION ET ANALYSE DES DONNEES Un entretien d’enquête a été mis au point dans la langue parlée à la maison des participants afin de recueillir des informations générales. Sur la base de l'interview préalable à l'enquête, le chercheur a collecté ces données. Tableau 1: Profil des étudiants

Nom de familleGrossi La chambre Alexander N. 6MNoneWithout, John Lloyd C. 6M1Avec Toi 6MNoneSans 7Tolentino, John Michael E. 7M1 avec 18Uring, 6FNoneWith 25Manlapas, Adrian Mae 6FNoneSans 25Nucup, Lyka M. 6FNoneSans 27Obenario, Angelina DC 6FNoneSans 28Pa duo, Maricar 7 a pris part à l'étude. Le tableau montre que les étudiants sont composés de 19 garçons et de 16 filles. L'un d'entre eux a 5 ans, 21 ans 6 ans, 11 7 ans et 2 8 ans. Sur 35 étudiants, seuls 6 ont leur propre ordinateur à la maison et 10 ont de l'expérience dans l'utilisation d'un ordinateur. Le résultat du test du deuxième trimestre sert de point de référence dans cette étude. Le test est composé de 30 éléments comprenant des questions sur les compétences d'écoute, le vocabulaire, la grammaire, la lecture et la compréhension. Le tableau ci-dessous montre les scores des étudiants et la moyenne calculée. Tableau 2: Résultat du test du deuxième trimestre

No. NameScore 1Banag, Jonie D. 15 2Bermudo, Mark Anthony DC 12 3Boehn, Adrian M. 16 4Butchayo, John Carlo G. 20 5Fallorina, Jerry M. 17 6Gaupo, Gerald15 7Lacanlale, Christian G. 16 8 8Luna, Alexander N. 12 9Manalili , John Lloyd C. 17 10Maninang, Emer13 11Manlapas, Randy A. 18 12Martinez, Clive Xavier M. 18 13Morales, Aiveen Nash M. 19 14Pilariza, Hans Russell L. 19 15Puno, Jérôme M. 22 16Roldan, Rainier T. 14 17Tolentino, John Michael E. 22 18Uring, Justine H. 18 19Bautista, Marichell DC 14 20Botio, Renalyn M. 21 21Casem, Allyana N. 20 22Castaneda, Rey-ann 12 23Dizon, Clarisse Joy R. 14 24Lacanlale, Clarissa G. 21 5Manlapas, Adrian Mae 24 25Nucup, Lyka M. 16 27Obenario, Angelina DC 23 28Padua, 16 janvier 29Panag, Maiel T. 21 30Pangan, Cristina C. 15 31Pangilinan, Gloria12 32Quintos, Jennalyn Y. 22 33Sabat, Maadrian E. 16 34Sagadraca, Angelika Joy 18 35Salas, Jomae V. 14 Formule de la moyenne: la moyenne peut souvent être confondue avec la médiane, le mode ou la plage. La moyenne est la moyenne arithmétique d'un ensemble de valeurs, ou distribution; Cependant, pour les distributions asymétriques, la moyenne n'est pas nécessairement la même que la valeur médiane (médiane) ou la plus probable (mode). La moyenne arithmétique est la moyenne «standard», souvent simplement appelée «moyenne».

Scores totaux602. Moyenne = Nombre de cas M = 35 Moyenne = 17. 2 Le 3 novembre 2010 marque le premier jour de la période du troisième trimestre et se termine le 20 janvier 2011. Durant cette période, les élèves de première année de l'école élémentaire San Pablo étude. Les enfants ont été exposés à différents sites Web en anglais proposant différents exercices de lecture, d'expression orale, d'écoute, de grammaire et de vocabulaire. L'enseignant sert de modérateur qui aide et guide les étudiants dans l'utilisation des ordinateurs et leur explique d'autres instructions.

Le chercheur se concentre sur trois sites Web en anglais, à savoir: 1. Agenda Web – Des centaines d'exercices d'anglais gratuits (http://www.agendaweb.org/) 2. English Interactive – (http://www.anglaisinteractive.com/) ) 3. Calluni. net – (http: // www. calluni. net) Lesdits sites Web ont différentes activités qui conviennent au niveau de la première année du primaire et qui comprennent des cours d'anglais. Les programmes CALL conçus pour enseigner la grammaire comprennent des exercices et une pratique sur un seul sujet (verbes irréguliers, articles définis et indéfinis), des exercices sur divers sujets (séries de grammaire avancée, grammaire anglaise informatisée I et II), des jeux (Code Breaker, Jr.

High Grade Builder) et différents programmes spécialement conçus pour promouvoir l’écoute en langue seconde (Listen!), Des programmes multimédias pour apprenants en langue seconde (Accelerated English, Rosetta Stone) et des programmes multimédias pour enfants ou pour le grand public (Fables d’Esop, Les animaux). Les programmes de prononciation (Sons américains, Conversations) permettent généralement aux étudiants d’enregistrer et de reproduire leur propre voix et de la comparer à un modèle. Plusieurs programmes multimédias complets (Firsthand Access, The Lost Secret) incluent des fonctionnalités similaires.

Programmes de lecture conçus pour l’anglais ALS (apprenants de l’anglais langue seconde et tutoriels conçus pour les enfants ou le grand public (MacReader, Reading Critically, Steps to Compréhension))., Ainsi que des jeux (HangWord). Sont également inclus des programmes éducatifs plus généraux pouvant aider à la lecture (Navajo Vacation , La nuit avant Noël) Les programmes de reconstruction de texte permettent aux étudiants de manipuler des lettres, des mots, des phrases ou des paragraphes afin de composer du texte.Ils sont généralement peu coûteux et peuvent être utilisés pour soutenir des activités de lecture, d'écriture ou de discussion.

Les exemples populaires incluent Eclipse, Gapmaster, Super Cloze, Text Tanglers et Double Up. Les activités de vocabulaire comprennent des programmes d'exercices et de pratique (Synonymes), des didacticiels multimédias (vocabulaire anglais) et des jeux (Pendu, Scrabble). Rôles de l'enseignant et de l'apprenant Les rôles distincts dans le laboratoire sont comparés et différenciés de ceux assumés dans la salle de classe traditionnelle. Le chercheur a remarqué une grande différence entre un environnement de classe traditionnel et un environnement de laboratoire utilisant la technologie CALL. Divers facteurs ont influencé la manière dont les élèves et l'enseignant interagissent.

L'enseignant et les ordinateurs interagissent et interprètent leurs rôles dans le laboratoire. Warschauer, 1998 indique que, lorsque le multimédia est utilisé, le rôle de l'enseignant en tant que source d'autorité et expert change. Par conséquent, l'enseignant ne domine pas le sol et ne parle pas beaucoup. En outre, il ne dirige pas et ne réoriente pas le développement du sujet, ne pose pas de questions, ne désigne pas d'élèves et n'évalue pas les contributions de chaque élève, ce qui est la norme dans les salles de classe EFL (English Foreign Language) traditionnelles. .

Plusieurs aspects déterminent le rôle des étudiants en laboratoire. Le chercheur a noté que le cadre, les outils (les ordinateurs), la personnalité des élèves et la manière dont l'enseignant établit les activités d'enseignement, d'apprentissage et d'interaction avec eux jouent un rôle important dans la mise en classe de laboratoire. Ces aspects sont interdépendants et développés dans la section suivante. Dans la classe traditionnelle, les étudiants sont plus disposés à prêter attention à la lecture par l'enseignant.

En revanche, au laboratoire, selon Huang 2000, la communication entre l’élève et l’enseignant semblait quelque peu bloquée par l’agencement du laboratoire d’informatique. Physiquement, le laboratoire informatique est plus grand que la salle de classe traditionnelle. La distance physique a élargi la distance psychologique. Il semble que la communication à double sens entre l'enseignant et les élèves se soit transformée en un interlocuteur à sens unique. Au cours du développement de cette recherche et de temps en temps, la chercheuse a encouragé ses étudiants à interagir les uns avec les autres. Elle se demande constamment comment combiner plus d'interaction dans les activités d'apprentissage en laboratoire plus souvent qu'elle ne le fait. Pour enrichir l'interaction, elle a essayé et déterminé quelles stratégies fonctionneraient et comment le faire. Par conséquent, à l'aide des guides pédagogiques qu'elle a conçus, elle a formulé des suggestions et encouragé fréquemment ses étudiants à utiliser de nouvelles stratégies pour promouvoir les interactions à plusieurs niveaux dans le laboratoire.

Elle s'est orientée vers une interaction entre l'apprenant et le contenu, l'apprenant et l'instructeur, et entre les apprenants. Les rôles traditionnels de la classe sont considérablement modifiés. Deux types principaux de rôles apparaissent au laboratoire. D'une part, de par la nature du lieu, un certain nombre de rôles se dégagent et apparaissent. D'autre part, les apprenants commencent à jouer un certain nombre de rôles. Dans la classe informatisée, certains rôles émergent qui sont très différents de la classe traditionnelle.

Par exemple, les programmes informatiques hautement interactifs ont le pouvoir d'attirer l'attention des étudiants; Parfois, le pouvoir que la technologie multimédia confère aux apprenants est si élevé qu’il arrive que les élèves soient tellement concentrés dans les activités proposées par ordinateur qu’ils ignorent les instructions de l’enseignant. Le rôle de l'enseignant change de source de connaissance en instigateur, promoteur, coach, assistant, modèle et guide de construction du savoir. Il n’est pas facile de changer le rôle traditionnel de l’enseignant, qui consiste simplement à montrer aux étudiants comment faire et à donner les réponses qu’ils cherchent.

Il serait bien préférable d’obliger les élèves à participer à des activités qui les incitent à penser de manière critique en utilisant des ordinateurs en tant que partenaire apprenant. Après trois mois d'utilisation de la technologie d'apprentissage linguistique assistée par ordinateur, les enfants ont passé le test du troisième trimestre, qui sert de post-test pour cette étude, et a eu recours à un entretien post-enquête destiné à recueillir des données sur les attitudes des participants à l'égard de l'apprentissage de l'anglais avec CALL. la technologie et leur perception de la technologie CALL.

Le tableau ci-dessous montre le résultat du test du troisième trimestre suivi par les élèves de première année ainsi que les notes obtenues précédemment lors du test du premier trimestre. Tableau 3: Résultat de test du premier au deuxième trimestre N ° NomScores Deuxième trimestreTrois trimestre 1Banag, Jonie D. 1520 2Bermudo, Mark Anthony DC 1221 3Boehn, Adrian M. 1628 4Butchayo, John Carlo G. 2023 5Fallorina, Jerry M. 1722 6Gaupo, Gerald1525 7Lacanlale, Christian G. 1627 8Luna, Alexander N. 1225 9Manalili, John Lloyd C. 1726 10Maninang, Emer1326 11Manlapas, Randy A. 1827 12Martinez, Clive Xavier M. 825 13Morales, Aiveen Nash M. 1924 14Pilariza, Hans Russell L. 1923 15Puno , Jerome M. 2220 16Roldan, Rainier T. 1419 17Tolentino, John Michael E. 2226 18Uring, Justine H. 1825 19Bautista, Marichell DC 1422 20Botio, Renalyn M. 2129 21Casem, Allyana N. 2030 22Castaneda, Rey-ann 1221 23Dizon, Clarisse Joy R. 1419 24Lacanlale, Clarissa G. 2118 25Manlapas, Adrian Mae 2430 25Nucup, Lyka M. 1627 27Obenario, Angelina DC 2329 28Padua, Maricar 1620 29Panag, Maiel T. 2126 30Pangan, Cristina C. 1521 31Pangilinan, Gloria18 2221 33Sabat, Maadrian E. 1618 4Sagadraca, Ange lika Joy M. 1819 35Salas, Jomae V. 1424 Le tableau ci-dessus montre le résultat satisfaisant du test du troisième trimestre. Tableau 4: Résultat du test (deuxième – troisième trimestre) Test du trimestreNombre de cas Nombre d’objets Score le plus élevéCote la plus basseTotal Nombre de scoresMoyenne Seconde3530221260217. 2 troisième3530301882423. 54 Le tableau numéro quatre montre la grande différence entre les scores du test du premier au deuxième trimestre. Après avoir effectué le test, on a demandé aux étudiants s’ils trouvaient le programme satisfaisant. Trente-trois des étudiants ont répondu «oui» et espéraient encore quelques leçons supplémentaires utilisant la technologie CALL. des étudiants ont répondu «non» parce que CALL est pour eux une manière bien compliquée d’étudier la matière anglaise. Résumé des résultats Sur la base des données rassemblées dans cette étude, la technologie CALL en classe a fourni un contexte propice au développement de l’anglais, car les étudiants sont motivés à étendre leurs efforts et leurs ressources afin de répondre aux exigences d’une communication réelle dans un environnement social. le contexte. Cela implique également une utilisation significative de la langue cible et oblige les enseignants et les étudiants à considérer la langue comme un moyen de communication.

Le résultat du deuxième trimestre montre une nette amélioration par rapport au résultat du dernier trimestre. Le programme fonctionne mieux avec des utilisateurs individuels, mais un travail en binôme serait également possible. L'utilisation en salle de classe dépendrait de la disponibilité des ordinateurs. La technologie CALL s'est révélée un outil efficace pour l'apprentissage et l'enseignement des langues. Bien que l’Internet soit plus abordable et disponible que jamais auparavant, malheureusement et malgré les incroyables avancées et avantages, peu d’étudiants et de professeurs d’anglais langue étrangère profitent de son potentiel. Les ordinateurs ont une application utile dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères. L'intégration de CALL dans les programmes d'études et les programmes de langue est importante, mais il est nécessaire de l'intégrer aux objectifs du cours, en fonction des pratiques de recherche. En outre, cela peut offrir des opportunités pour une pratique linguistique authentique. Presque tous les étudiants qui ont suivi le programme trouvent le programme très satisfaisant et continuent à demander plus de leçons avec la même stratégie d'enseignement. Conclusion: Apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL) pour l’enseignement de l’anglais aux jeunes apprenants (TEYL). L’ordinateur est un pays des merveilles pour les enfants.

L'utilisation de logiciels CALL tels que Windows Messenger, la messagerie électronique, Internet et d'autres logiciels spécifiques ou non spécifiques peut être intégrée à l'aide d'une pédagogie efficace afin de créer un programme d'apprentissage linguistique performant. La technologie informatique offre un certain degré d'apprentissage autonome et structuré. Il assiste et même stimule facilement les jeunes apprenants en langue seconde dans les quatre compétences d'écoute, de parole, d'écriture, de lecture et de pensée critique (Cobb & Stevens, 1996). La technologie peut jouer un rôle majeur dans l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais ou des langues étrangères.

L’histoire de CALL suggère que l’ordinateur peut servir à diverses utilisations pour l’enseignement des langues. Il peut s'agir d'un tuteur qui propose des exercices de langue ou des exercices pratiques. un stimulant pour la discussion et l'interaction; ou un outil pour l'écriture et la recherche. Avec l'avènement d'Internet, il peut également être un moyen de communication globale et une source illimitée de documents authentiques. Mais comme Garrett (1991) l’a souligné, «l’utilisation de l’ordinateur ne constitue pas une méthode». Il s’agit plutôt d’un «moyen dans lequel diverses méthodes, approches et philosophies pédagogiques peuvent être mises en œuvre» (p. 5). L'efficacité de CALL ne peut résider dans le support lui-même, mais seulement dans la manière dont il est utilisé. Recommandation: Dans les environnements éducatifs contemporains, il est dommage qu’il existe certaines écoles qui, malgré le fait que la salle informatique est un privilège, n’exploitent pas pleinement cette source de connaissances. Beaucoup de gens et certains enseignants se sentent mal à l'aise avec la technologie, même s'il y a des moments où ils en ont peur; dans ce cas, le meilleur moyen de surmonter cette peur consiste à résoudre le plus grand nombre possible d’exercices informatiques.

Une implication importante de cette étude est de favoriser l'utilisation de l'apprentissage assisté par ordinateur sans négliger le mystère qui cache les utilisations des nouvelles technologies. Les enseignants, en particulier ceux issus d’écoles appartenant à l’État, devraient avoir la possibilité de suivre des formations et d’organiser des séminaires sur l’utilisation de l’ordinateur et sur son utilisation dans l’enseignement de la connaissance de l’informatique à l’enseignant. Un sentiment de satisfaction est reçu et réalisé lorsque les enseignants et les élèves découvrent que l’informatique est un autre moyen d’acquérir des connaissances. Cela améliore la motivation et favorise les interactions.

Dans les salles de classe traditionnelles, l’interaction a été limitée en raison de possibilités physiques minimales ou du manque de formation des enseignants à l’utilisation de la technologie. Travailler avec un ordinateur est un ensemble d’éléments de motivation qui rendent la participation des élèves plus libre et spontanée. Il est fréquent que les étudiants apportent des disques compacts de musique anglaise au laboratoire. Ces éléments favorisent également l’interaction et les nouveaux rôles des élèves et des enseignants. Par conséquent, les élèves ont davantage de critères de responsabilité, de prise de risque, d’interaction et d’auto-évaluation de l’apprentissage autonome.

L'enseignant doit tenir compte des différences individuelles dans les préférences et les capacités. Par exemple, l'interactivité est limitée lorsqu'il n'y a qu'un seul moyen de naviguer sur Internet et que les supports sont présentés de manière rigide. Il existe plus de moyens de naviguer sur Internet et de nombreux sujets à explorer. Les étudiants peuvent sélectionner différentes activités à lire et à étudier. Différents aspects de la vie quotidienne et du travail des personnes sont répertoriés pour rendre compte des différences individuelles en termes de capacités et de préférences.

Le ministère de l'Éducation devrait aider à améliorer les laboratoires informatiques de chaque école publique et pour ceux qui n'ont pas d'ordinateur du tout. Ils devraient également envisager d’appliquer à chaque école une connexion Internet qui puisse non seulement être utilisée pour l’enseignement, mais également pour faciliter la communication entre l’école et le bureau principal ou la division. Cela peut également constituer un moyen simple de soumettre des rapports et de réduire les tâches administratives des enseignants et des directeurs d’école. Les enseignants doivent également indiquer aux élèves comment utiliser l'ordinateur et Internet pour rechercher des connaissances.

Les étudiants doivent toujours être correctement guidés lors de la navigation sur Internet pour être protégés des influences négatives de l’internet. Bibliographie: Levy M. (1997) CALL: contexte et conceptualisation, Oxford: Oxford University Press. Schmid Euline Cutrim (2009) Technologie de tableau blanc interactif dans la classe de langue: explorer de nouvelles opportunités pédagogiques, Sarrebruck, Allemagne: VDM Verlag Dr. Muller. Lamy M. -N. & Hampel R. (2007) Communication en ligne pour l'apprentissage et l'enseignement des langues, Houndmills: Palgrave Macmillan. • ^ Shield L. & Kukulska-Hulme A. (éd.. (2008), édition spéciale de ReCALL (20, 3) sur l’apprentissage des langues assisté par ordinateur. • ^ Davies G. & Higgins J. (1982), Informatique, apprentissage des langues. , London: CILT. ^ ^ Bush M. & Terry R. (1997) (eds.) Apprentissage des langues amélioré par la technologie, Lincolnwood, Illinois: National Textbook Company. ^ Abc Davies G., Walker R., Rendall H. & Hewer S. (2011) Introduction à l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL). Module 1. 4 in Davies G. (ed.) Technologies de l'information et de la communication pour les professeurs de langues (ICT4LT), Slough, Université Thames Valley [Online]: http: // www. ict4lt. org / fr / en_mod1-4. Levy M. & Hubbard P. 2005) Pourquoi appeler CALL “CALL”? Apprentissage des langues assisté par ordinateur 18, 3: 143-149. Marty F. (1981) «Réflexions sur l'utilisation des ordinateurs pour l'acquisition de la langue seconde», System 9, 2: 85-98. ^ ^ Sanders R. (ed.) (1995) Trente ans d'enseignement linguistique assisté par ordinateur, Festschrift for John R. Russell, numéro spécial du journal CALICO, 12, 4. • ^ Delcloque P. (2000) History of CALL [Online]: http: // www. ict4lt. org / fr / History_of_CALL. pdf • ^ Davies G. (2005) Apprentissage des langues assisté par ordinateur: Où en sommes-nous et où allons-nous? [ Online]: http: // www. camsoftpartners. co. uk / docs / UCALL_Keynote. htm ^ ^ Hubbard P. 2009) (ed.) Apprentissage des langues assisté par ordinateur, volumes I à IV, Routledge: Londres et New York: http: // www. Stanford. edu / ~ efs / callcc / • ^ Apprentissage des langues et technologies (2010) 14, 3, p. 14-18 [Online]: http: // llt. msu. edu / issues / october2010 / index. html • ^ Butler-Pascoe ME (2011) «L'histoire de CALL: les voies imbriquées de la technologie et de l'enseignement des langues secondes / étrangères», Revue internationale de l'apprentissage et de l'enseignement des langues assisté par ordinateur (IJCALLT) 1, 1: 16-32: http: // www. igi-global. Davies G. & Higgins J. (1985). L’utilisation des ordinateurs dans l’apprentissage des langues: guide de l’enseignant, Londres: CILT. ^ Jones C. & Fortescue S. (1987) Utilisant des ordinateurs dans la classe de langue, Harlow: Longman. Hardisty D. & Windeatt S. (1989) CALL, Oxford: Oxford University Press. Warschauer M. (1996) «Apprentissage des langues assisté par ordinateur: une introduction». In Fotos S. (ed.) Enseignement multimédia des langues, Tokyo: Logos International [Online]: http: // www. ict4lt. org / fr / warschauer. Warschauer M. & Healey D. (1998) “Informatique et apprentissage des langues: un aperçu”, Language Teaching 31: 57-71. Underwood J. (1984) Linguistique, informatique et professeur de langues: une approche communicative, Rowley, Massachusetts: Newbury House. ^ Schneider E. W. & Bennion J. L. (1984) "Veni, vidi, vici, par vidéodisque: un simulateur pour le didacticiel". In Wyatt D. H. (ed.) Enseignement des langues assisté par ordinateur, Oxford: Pergamon. • Fuerstenberg G. (1993) A la rencontre de Philippe: vidéodisque, logiciel, manuel de l’enseignant et manuel d’activité pour les étudiants: Yale University Press. [Online]: http: // web. mit. edu / fll / www / projects / Philippe. Warschauer M. (2000), “CALL for the 21st 21st”, Conférence IATEFL et ESADE, 2 juillet 2000, Barcelone, Espagne. • ^ Bax S. (2003) “CALL – past, present and future”, Système 31, 1: 13-28. • ^ Bax S. Chambers A. (2006) «Pour que CALL fonctionne: vers la normalisation», Système 34, 4: 465-479. • ^ Bax S. (2011) “Normalisation revisited: the effective use of technology in language education”, International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching (IJCALLT) 1, 2: 1-15: http://www. igi-global. com/ijcallt • ^ Mounteney M. Spaced repetition learning systems (SRS): http://www. omniglot. com/language/srs. php. Accessed 14 July 2011. • ^ Decoo W. (2001) On the mortality of language learning methods. Paper given as the James L. Barker lecture on 8 November 2001 at Brigham Young University [Online]: