Apprendre les arts du langage à travers la littérature – Apprendre langue

Les auteurs de Apprendre les arts du langage à travers la littérature (ou LLATL) ont modelé leur approche sur les méthodes pédagogiques «d'apprentissage naturel» du Dr. Ruth Beechick. Beechick insiste sur le fait de donner aux enfants le sens de l’essentiel – lecture, écriture / arts du langage et mathématiques – avant de s’appuyer sur ces fondements pour explorer le vaste monde de la connaissance. LLATL est une approche d'apprentissage intégrée qui ne se concentre pas sur un aspect des arts du langage, mais tente de synthétiser la phonétique, l'orthographe, la grammaire, la compréhension en lecture, la création littéraire et l'étude de la littérature en un seul programme.

Les élèves lisent des parties ou des textes entiers de livres célèbres et effectuent une série d'activités et / ou de travaux écrits illustrant des éléments de grammaire, d'orthographe, etc., trouvés lors de la lecture. Les leçons sont guidées par l’enseignant, bien qu’après les deux premières années (les livres bleu et rouge de la série), la préparation des enseignants soit pratiquement nulle. Un grand nombre de tâches, en particulier dans les niveaux ultérieurs, impliquent la copie et la dictée pour introduire et renforcer des concepts importants. Les premiers niveaux font largement appel aux jeux et à l’artisanat pour enseigner et maintenir l’intérêt des élèves.

Comment fonctionnent-ils?

Les huit premiers livres (bleu, rouge, jaune, orange, violet, havane, vert et gris) couvrent chacun une seule note, en commençant par la première. Les deux livres d'or (un pour la littérature britannique et une américaine) sont destinés aux études secondaires. Chaque livre couvre une année scolaire en 36 leçons hebdomadaires. Le livre bleu de première année est presque entièrement un cours de phonétique; Le livre rouge de deuxième année poursuit quelques enseignements phonétiques, mais se concentre davantage sur l'orthographe, l'écriture manuscrite et la compréhension de base en lecture. Les niveaux ultérieurs se concentrent davantage sur la compréhension et l’écriture.

Le premier niveau (bleu) est accompagné d’un guide de l’enseignant, d’un cahier de travail pour les élèves consommables et de trois ensembles de lecteurs. Niveau rouge est livré avec un guide de l’enseignant, un cahier de travail pour l’élève, et un ensemble de lecteurs. Les six niveaux suivants comprennent chacun un guide de l’enseignant et un cahier de travail de l’élève. Les deux textes de niveau Or sont un livre combiné enseignant / élève. Outre les livres de lecture et les manuels de l’élève et de l’enseignant, chaque niveau nécessite l’utilisation de plusieurs textes supplémentaires; la plupart sont disponibles à la bibliothèque, bien que les auteurs du cours utilisent des éditions spécifiques pour les travaux.

La première année commence avec aucune instruction de lecture antérieure supposée. Les élèves devront connaître leur alphabet, mais les rédacteurs du programme LLATL s'engagent à faire lire les enfants au cours de leur première année d'enseignement formel. L’approche phonique met l’accent sur la reconnaissance du son et la mémorisation des sons de lettre et de mot par le moins possible, afin de limiter les tâches de la mémoire à une taille utilisable. Les étudiants sont tenus de lire des lecteurs phoniques de base et de pratiquer leurs compétences en écriture. Les textes supplémentaires à ce niveau incluent Velours côtelé, Ferdinand, et Pelle à vapeur de Mike Mulligan.

Les niveaux suivants se tournent de plus en plus vers l’acquisition de compétences en grammaire, en composition et en vocabulaire. Cela se fait principalement par la lecture d'un passage, en l'enregistrant à la dictée, en apportant les corrections nécessaires en comparant l'original et la copie, puis en discutant ou en recherchant des mots de vocabulaire spécifiques. L’idée est qu’en copiant le travail des maîtres, les élèves apprendront le bon usage et les règles du langage d’une manière plus organique que la simple mémorisation. Cela ne veut pas dire que les règles formelles ne sont jamais introduites, mais simplement qu'elles sont moins soulignées. Au lieu de mémoriser les règles, les élèves observent le travail de ceux qui ont su les utiliser.

En plus de la grammaire, de l'orthographe, du vocabulaire et de l'écriture, les étudiants étudient des textes individuels au moyen d'études du livre. Une grande partie de la littérature présentée tout au long de la série ne sont que de petits passages tirés d’œuvres plus longues et utilisés pour les exercices de dictée. Pour les études de livres (il y en a généralement trois ou quatre par an), les étudiants lisent un ouvrage plus long (généralement un roman ou une biographie), puis écrivent de courts essais basés sur ce qu'ils ont lu, en plus du travail habituel de vocabulaire et de grammaire. Les études de livre ont tendance à prendre pour acquis que les étudiants ont l’impression d’étudier la période historique du travail et son auteur. Ces affectations unitaires d'étude-esque sont peu élaborées et constituent davantage des suggestions que des exigences.

Bien que ce soit censé être un cours de littérature aussi bien que cours de grammaire, vocabulaire, orthographe, etc., la sélection de livres à approfondir semble souvent un peu étrange. Par exemple, dans le livre Gray, les étudiants étudient les textes complets de Une lanterne dans sa main, Le contrebandier de Dieu, À travers cinq avril, et Eric Liddell. Le livre Gray a été conçu pour être utilisé par les élèves de huitième année. Il constitue également le niveau qui introduit Moby Dick qui fait son apparition sous la forme d'un paragraphe obscur du milieu du livre que les étudiants peuvent copier à partir d'une dictée. De plus, dans le livre d'or de la littérature américaine au lycée, les livres ne semblent pas très représentatifs …L'insigne rouge du courage, Le vieil homme et la mer, et La perle. Bien qu’il soit bon de faire lire aux enfants en général, un cours de littérature devrait consacrer plus de temps aux ouvrages importants et connus qu’un paragraphe occasionnel.

LLATL a été écrit par des chrétiens, mais il n’ya pas de moralisme accablant ni de prédication dans la série. Certains travaux de dictée incluent des passages de la Bible, bien qu’il s’agisse d’un cours d’art / littérature, et non d’un programme biblique. Lorsque (comme dans les sélections bibliques) l'utilisation de la grammaire ou la ponctuation de l'original est archaïque ou n'est plus standard, les auteurs du cours discutent des différences avec les normes en vigueur.

Notre avis honnête:

Les auteurs de LLATL réclament beaucoup pour leur parcours. La question, bien sûr, est de savoir s'ils réussissent. Bien que nous ayons vendu beaucoup de ce programme au fil des ans, nous en avons également vu beaucoup revenir. Dans le même temps, nous ne voulons pas écarter le sujet, car certains (notamment Cathy Duffy) en qui nous avons confiance recommandent vivement ce cours. Cela dit, nous estimons que certaines mises en garde s'imposent.

Si LLATL était en mesure d’intégrer tout ce qu’il dit, ce serait une ressource inestimable. Cependant, comme vous ne pouvez pas placer autant dans un cahier de travail de 200 pages, il manque naturellement à certaines choses moins d'espace qu'elles ne le méritent. La pratique de l'écriture manuscrite et de l'orthographe fait nettement défaut aux premiers niveaux, tandis que la critique textuelle approfondie manque aux derniers niveaux. Un grand nombre de questions et d'activités de compréhension traitent plus de l'intrigue que du sens. Et même s’il n’est pas nécessaire pour un élève de savoir ce qu’est un gérondif pour bien écrire, un certain enseignement de la grammaire est nécessaire pour bien maîtriser la mécanique. L'approche intégrée célébrée par les auteurs (manifestement induite par leur révérence pour Ruth Beechick) présente certains avantages, mais ils semblent parfois attendre que les étudiants apprennent un peu plus que l'osmose.

Un bon cours de littérature présente aux étudiants les points saillants du canon littéraire afin de les aider à mieux comprendre et de les aider à acquérir une littératie culturelle qui les rendra plus articulés et conscients. Plusieurs des plus grandes œuvres de la littérature occidentale sont mentionnées dans cette série, mais les études approfondies sont souvent réservées à des œuvres moins connues et souvent moins importantes. Les étudiants dont la lecture a été définie en grande partie par les sélections dans LLATL peuvent se retrouver décontenancés à l’université ou dans tous les lieux où un dialogue approfondi est établi.

Le parcours n'est pas si mauvais. Les étudiants seront initiés à de la bonne littérature (et à de la littérature obscure), et l’approche intégrée est au moins une bonne idée. Mais sans une progression logique dans l'introduction de règles de grammaire, de règles d'orthographe, etc., de nombreux étudiants peuvent être frustrés ou ne conserveront tout simplement pas les informations. Le concept selon lequel les élèves apprennent à imiter ceux qui savent déjà bien faire quelque chose est ancien et éprouvé; mais si l'exécution est erronée, même le meilleur plan ira de travers.

Avis de C. Hollis Crossman C. Hollis Crossman était un enfant. Maintenant, il est mari et père, enseigne l'école du dimanche pour adultes dans sa congrégation presbytérienne et aime les choses étranges. Il est peut-être une créature mythique, mais ce n’est certainement pas un centaure. Lisez plus de ses critiques ici.