Anxiété liée aux langues étrangères – Wikipedia – Apprendre une langue étrangère

sentiment de malaise et d'insécurité dans l'apprentissage ou l'utilisation d'une langue étrangère

Anxiété de langue étrangère, ou la xénoglossophobieest le sentiment de malaise, d’inquiétude, de nervosité et d’appréhension ressenti lors de l’apprentissage ou de l’utilisation d’une langue seconde ou étrangère. Les sentiments peuvent provenir de n’importe quel contexte de langue seconde, qu’il soit associé aux capacités productives de parler et d’écrire ou aux capacités de réception de la lecture et de l’écoute.[1]

L’angoisse en langues étrangères est une forme de ce que les psychologues décrivent comme réaction d'anxiété spécifique.[2] Certaines personnes sont plus prédisposées à l’anxiété que d’autres et peuvent se sentir anxieuses dans une grande variété de situations. L’anxiété liée aux langues étrangères, cependant, dépend de la situation et peut donc également toucher des personnes qui ne sont généralement pas anxieuses dans d’autres situations.

Bien que tous les aspects de l’utilisation et de l’apprentissage d’une langue étrangère puissent être source d’anxiété, l’écoute et la parole sont régulièrement citées comme les activités les plus angoissantes des langues étrangères.[1][3] L'anxiété liée aux langues étrangères est généralement étudiée et observée dans une situation de classe de langue. On a soutenu que l'apprentissage des langues est une "proposition psychologique profondément dérangeante"[2] car cela compromet la compréhension de soi et la perspective de l'individu.[2] Trois théories de l’anxiété ont été développées à partir de l’évaluation interne, puis plus en situation dans l’apprentissage du langage et de la situation contextuelle[[[[clarification nécessaire]:[4]

  • auto-efficacité et anxiété liée à l'évaluation
  • état, trait, anxiété de la situation
  • anxiété de la situation dans une salle de classe

Événements négatifs potentiels que les gens ne peuvent ni voir ni gérer avec leurs capacités[[[[clarification nécessaire] conduit souvent à l'anxiété. En outre, si les individus sont très anxieux, ce genre de réactions habituelles[[[[clarification nécessaire] peut amener ceux qui ont connu de nombreuses situations menaçantes dans le passé à percevoir plus vraisemblablement des situations futures. En outre, si leur anxiété est un trait plutôt que un état, l'efficacité personnelle doit résulter des succès passés, des expériences par procuration et de la persuasion sociale.[4]

Auto-efficacité est sa propre confiance qu'il serait capable de gérer pour atteindre les objectifs visés. Etat, trait, anxiété de la situation se réfère à ceux qui ont été beaucoup traumatisés dans le passé étant plus susceptibles de percevoir les situations futures comme traitant aussi. En outre, en particulier dans une classe d'anglais langue seconde, les étudiants qui apprennent une langue étrangère en dehors de leur pays sont très vulnérables aux niveaux d'anxiété élevés liés à l'apprentissage d'une langue, ce qui les rend moins enclins à être encouragés par d'autres en raison du manque d'expérience et de persuasion sociale.[4]

Plus spécifiquement, l’anxiété liée aux langues étrangères se manifeste dans une classe de langue. En tant que tels, les causes de l’anxiété liée aux langues étrangères ont été divisées en trois composantes principales: l’appréhension de la communication, l’anxiété de test et la crainte d’une évaluation négative.[3] L'appréhension de la communication est l'angoisse ressentie en parlant ou en écoutant d'autres personnes. L'anxiété liée aux tests est une forme d'anxiété liée à la performance associée à la peur de mal faire ou à l'échec total. La peur de l'évaluation négative est l'angoisse associée à la perception par l'apprenant de la manière dont les autres spectateurs (instructeurs, camarades de classe ou autres) peuvent avoir une vision négative de ses capacités linguistiques.

Étincelles et ganschow[5] a posé une question qui a attiré l’attention sur le fait que l’anxiété pouvait être la cause d’un faible apprentissage des langues ou le résultat d’un mauvais apprentissage des langues. Si un élève est incapable d’étudier comme il le faut avant de passer un examen linguistique, il peut éprouver de l’anxiété. L'anxiété de contexte pourrait être considérée comme une conséquence. En revanche, l’anxiété devient une cause d’apprentissage linguistique médiocre, c’est parce que c’est l’anxiété que l’élève n’est pas en mesure d’apprendre correctement la langue cible.

Il peut y avoir diverses causes physiques d'anxiété, telles que les taux d'hormones, mais les causes sous-jacentes d'une anxiété excessive pendant l'apprentissage sont la peur.[6] et un manque de confiance. Le manque de confiance en soi peut provenir de différentes causes. Une des raisons peut être l'approche pédagogique[7] utilisé.

En outre, l’anxiété liée aux langues étrangères est liée à trois problèmes psychologiques:

  • difficulté de performance
  • menace
  • conflit d'identité

Ces états psychologiques ont donc des dimensions d’exécution de la tâche et d’identité. Les gens ont tendance à agir ou à parler d'une manière qui serait jugée appropriée par rapport aux autres personnes originaires de la culture étrangère, mais le comportement que les individus produisent produit des prises avec des valeurs et des comportements enracinés. Les émotions suscitées par les difficultés psychologiques ont quelque chose à voir avec la tentative de changement de code dans une rencontre interactive.[8]

Effets[[[[modifier]

Les effets de l’anxiété liée aux langues étrangères sont particulièrement manifestes dans les classes de langues étrangères, et l’anxiété est un indicateur fort du rendement scolaire. Il a été constaté que l’anxiété avait un effet néfaste sur la confiance, l’estime de soi et le niveau de participation des élèves.[3]

Les apprenants anxieux subissent des effets néfastes lors des activités d'expression spontanées, des réactions affectives et leur attitude générale à l'égard de l'apprentissage de la langue seconde cible[9]. En outre, ils peuvent manquer de confiance en eux, être moins capables de s'auto-éditer et d'identifier les erreurs de langage et plus susceptibles d'utiliser des stratégies d'évitement telles que le saut de classe.[10] Les élèves anxieux oublient également les connaissances acquises précédemment, les réponses volontaires moins souvent et ont tendance à être plus passifs dans les activités en classe que leurs homologues moins anxieux.[3][11]

Les effets de l’anxiété liée aux langues étrangères s’étendent également à l’extérieur de la classe de langue seconde. Un niveau élevé d'anxiété en langue étrangère peut également correspondre à une appréhension de la communication, amenant les individus à être plus calmes et moins disposés à communiquer.[12] Les personnes qui font preuve de ce type de réticence à l'égard de la communication peuvent aussi parfois être perçues comme moins fiables, moins compétentes, moins attrayantes sur les plans social et physique, plus tendues, moins composées et moins dominantes que leurs homologues moins réticentes.

Changement de code interculturel[[[[modifier]

Les effets de ces émotions négatives peuvent également conduire à changement de code interculturel, dans lequel les personnes bilingues modifient une langue pour leur autre langue[[[[clarification nécessaire] à travers leurs interactions avec d’autres bilingues. Contrairement au changement de code linguistique, le changement de code interculturel est le phénomène sociolinguistique consistant à modifier les comportements ancrés dans la culture dans une situation étrangère.[8] Bien que le changement de code interculturel puisse résulter d’émotions tant positives que négatives, les émotions négatives sont plus courantes et plus susceptibles d’affecter la façon dont une personne bilingue parle. Les émotions négatives comprennent l’embarras, l’anxiété de performance, la culpabilité, la détresse et l’anxiété.[8][13] "Molinsky identifie trois états psychologiques qui s’évaluent sous l’influence des émotions lors du changement de code. Il s’agit des" difficultés de performance rencontrées, de menaces et de conflits d’identité – qui sont tous des médiateurs de la relation entre les variables personnelles et contextuelles et les émotions négatives et positives et expériences individuelles lors du changement de code ".[14]

Il existe trois types de changement de code interculturel:[15]

  • commutation de code de situation
  • changement de code conversationnel
  • emprunt

Ce changement de code pourrait être considéré comme un comportement inconscient en raison de ses situations négatives et généralement menaçantes.[[[[clarification nécessaire] En ce sens, bien que le changement de code résulte d'une anxiété linguistique étrangère, il est plus souvent causé par des circonstances extérieures que par un changement mental interne.[[[[clarification nécessaire][15]

Les mesures[[[[modifier]

Un certain nombre d’outils ont été mis au point pour étudier le niveau d’anxiété lié aux langues étrangères des apprenants.

L'échelle d'anxiété en classe de langue étrangère (FLCAS)[3] est une enquête à l’échelle de Likert en 33 questions et 33 questions, qui est largement utilisée dans les études de recherche. Il étudie l'appréhension de la communication, l'anxiété au test et la peur de l'évaluation négative des participants, et se concentre sur la prise de parole dans une salle de classe. Il a été traduit et utilisé dans plusieurs langues, dont l'espagnol et le chinois.

Suite au succès de l'échelle d'anxiété en classe de langue étrangère, des instruments similaires ont été conçus pour mesurer l'anxiété de lecture en langue étrangère (FLRAS),[16] Anxiété d'écoute en langues étrangères (FLLAS) et appréhension de l'écriture en langue seconde (SLWAT).[17]

Enjeux et domaine de recherche[[[[modifier]

Dans les années 90, le défi consistait à catégoriser clairement les contraintes grammaticales ou sociolinguistiques imposées au changement de code causé par l’anxiété d’une langue étrangère et à déterminer comment les bilingues produisaient différents modèles de code mixte. En fait, auparavant, la plupart des recherches étaient davantage axées sur les aspects syntaxiques du changement de code; en d'autres termes, les éléments psychologiques ont été complètement ignorés.[18]

Voir également[[[[modifier]

Références[[[[modifier]

  1. ^ une b MacIntyre, P. D .; Gardner, R. C. (1994). "Les effets subtils de l'anxiété de la langue sur le traitement cognitif dans la deuxième langue". Apprendre une langue. 44 (2): 283-305. doi: 10.1111 / j.1467-1770.1994.tb01103.x.
  2. ^ une b c Horwitz, Elaine K .; Horwitz, Michael B .; Cope, Joann (1986-06-01). "Anxiété en classe de langue étrangère". Le journal des langues modernes. 70 (2): 125–132. doi: 10.1111 / j.1540-4781.1986.tb05256.x. ISSN 1540-4781.
  3. ^ une b c e Horwirz, E. K .; Horwitz, M. B .; Cope, J. (1986). "Anxiété en classe de langue étrangère". Le journal des langues modernes. 70 (ii): 125–132. doi: 10.2307 / 327317. JSTOR 327317.
  4. ^ une b c Pappamihiel, N. Eleni (1er janvier 2002). "Étudiants d'anglais langue seconde et angoisse de la langue anglaise: enjeux de la classe ordinaire". Recherche dans l'enseignement de l'anglais. 36 (3): 327–355. JSTOR 40171530.
  5. ^ Sparks, Richard L .; Ganschow, Leonore (1991). "Différences d'apprentissage de langue étrangère: Différences d'aptitude affectives ou de langue maternelle?". Le journal des langues modernes. 75 (1): 3–16. doi: 10.1111 / j.1540-4781.1991.tb01076.x. ISSN 0026-7902.
  6. ^ Shahsavari, Mahmood (2012). "Relation entre l'anxiété et la motivation à réussir parmi les étudiants et étudiantes" (PDF). Journal of American Science. 8 (11): 329-332. ISSN 2375-7264. Récupéré 23 janvier 2017.
  7. ^ Riasati, Mohammad Javad (2011). "Anxiété liée à l'apprentissage des langues du point de vue des apprenants EFL" (PDF). Journal de la recherche scientifique du Moyen-Orient. sept (6): 907–914. ISSN 1990-9233. Archivé (PDF) de l'original le 26 août 2016. Récupéré 23 janvier 2017.
  8. ^ une b c Molinsky, Andrew (1er janvier 2007). "Changement de code interculturel: les défis psychologiques de l'adaptation du comportement dans les interactions culturelles étrangères". Académie de Management Review. 32 (2): 622–640. doi: 10.2307 / 20159318. JSTOR 20159318.
  9. ^ Phillips, E.M. (1992). "Les effets de l'anxiété de la langue sur la performance et les attitudes du test oral des étudiants". Le journal des langues modernes. 76 (1): 14-26. doi: 10.1111 / j.1540-4781.1992.tb02573.x.
  10. ^ Gregerson, T. (2003). "L'erreur est humaine: un rappel aux enseignants d'élèves anxieux face aux langues". Annales en langues étrangères. 36 (1): 25–32. doi: 10.1111 / j.1944-9720.2003.tb01929.x.
  11. ^ Ely, C.M. (1986). "Une analyse de la gêne, de la prise de risque, de la sociabilité et de la motivation dans la classe de L2". Apprendre une langue. 36: 1–25. doi: 10.1111 / j.1467-1770.1986.tb00366.x.
  12. ^ Liu, M .; Jackson, J. (2008). "Une exploration de la réticence des apprenants d'anglais langue étrangère à communiquer et de l'anxiété en langue étrangère". Le journal des langues modernes. 92 (i): 71–86. doi: 10.1111 / j.1540-4781.2008.00687.x.
  13. ^ Molinsky, Andrew (2007-01-01). "Changement de code interculturel: les défis psychologiques de l'adaptation du comportement dans les interactions culturelles étrangères". Académie de Management Review. 32 (2): 622–640. doi: 10.2307 / 20159318. JSTOR 20159318.
  14. ^ "Diplom.de – Changement et application de code interculturel". www.diplom.de (en allemand). Récupéré 2017-10-26.
  15. ^ une b Titone, Renzo (1994-01-01). "Quelques Enquêtes Italiennes de 'Changement de Code' dans les Paramètres Diglossic: Un Rapport de Synthèse". La Linguistique. 30 (2): 67–73. JSTOR 30249052.
  16. ^ Saito, Y .; Horwitz, E. K .; Garza, T. J. (1999). "Anxiété de lecture en langue étrangère". Le journal des langues modernes. 83 (2): 202-218. doi: 10.1111 / 0026-7902.00016.
  17. ^ Cheng, Y. S .; Horwitz, E. K .; Shallert, D. L. (1999). "Anxiété de la langue: Différencier les composants écrit et oral". Apprendre une langue. 49 (3): 417–446. doi: 10.1111 / 0023-8333.00095.
  18. ^ Myers-Scotton, Carol (1er janvier 1993). "Terrain commun et peu commun: facteurs sociaux et structurels dans la commutation de codes". Langue dans la société. 22 (4): 475–503. doi: 10.1017 / s0047404500017449. JSTOR 4168471.


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