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Anglais langue seconde ou langue étrangère – Apprendre une langue étrangère

utilisation de l'anglais par des locuteurs de différentes langues

Anglais langue seconde ou langue étrangère est l’utilisation de l’anglais par des locuteurs de différentes langues maternelles. L’éducation linguistique des apprenants de l’anglais peut être appelée Anglais en seconde langue (ESL), L'anglais comme langue étrangère (EFL), Anglais comme langue supplémentaire (EAL), ou Anglais pour les conférenciers d'autres langues (ESOL). L’aspect dans lequel l’anglais langue seconde est enseigné est appelé enseignement de l’anglais comme langue étrangère (TEFL).

Certains ont vu dans le terme "ESL" que l’anglais aurait une importance secondaire. Par exemple, l'anglais est utilisé comme lingua franca dans un pays multilingue. Le terme peut être impropre pour certains étudiants qui ont appris plusieurs langues avant d'apprendre l'anglais. Les termes "apprenants de langue anglaise" (ELL) et, plus récemment, "apprenants d'anglais" (EL), ont été utilisés à la place, et les langues et cultures natives des étudiants sont considérées comme importantes.[1]

Les méthodes d’apprentissage de l’anglais varient énormément en fonction du niveau de maîtrise de l’anglais, de la manière dont il est enseigné et de la manière dont il est enseigné, qui peut aller des cours obligatoires à l’école à l’étude autonome à la maison. Dans certains programmes, le matériel pédagogique (notamment les exposés oraux et les devoirs écrits) est composé d'un mélange d'anglais et de la langue maternelle de l'élève. Dans d'autres programmes, les matériels pédagogiques sont toujours en anglais, mais les indices de vocabulaire, de grammaire et de contexte peuvent être modifiés pour être plus facilement compris par les étudiants ayant différents niveaux de compréhension (Wright, 2010). L'adaptation de la compréhension, la répétition et la refonte orientées vers l'intuition font partie des méthodes utilisées lors de la formation. Cependant, sans une immersion culturelle appropriée (terrains d'apprentissage social), les habitudes linguistiques et les points de référence (mécanismes internes) associés du pays d'accueil ne sont pas complètement transférés à travers ces programmes (Wright, 2010). Pour compliquer encore les choses, la syntaxe de la langue est basée sur la grammaire latine, d'où des incohérences.[2][3][4] Les principaux moteurs qui influencent la langue sont les États-Unis et le Royaume-Uni. Ils ont tous deux assimilé la langue de manière différente, de sorte qu'ils diffèrent dans les expressions et les usages. Cela se trouve principalement dans la prononciation et le vocabulaire. Des variantes de la langue anglaise existent également dans ces deux pays (par exemple l’anglais afro-américain vernaculaire).

La langue anglaise a une grande portée et influence, et l'anglais est enseigné dans le monde entier. Dans les pays où l'anglais n'est généralement pas une langue maternelle, il existe deux modèles d'enseignement distincts: les programmes éducatifs destinés aux étudiants souhaitant s'installer dans des pays anglophones et les autres programmes destinés aux étudiants n'ayant pas l'intention de déménager mais voulant comprendre. Contenu en anglais à des fins d'éducation, de divertissement ou de commerce international. Les différences entre ces deux modèles d’enseignement de la langue anglaise se sont creusées avec le temps et les enseignants axés sur chaque modèle ont utilisé une terminologie différente, reçu une formation différente et formé des associations professionnelles distinctes. L'anglais est également enseigné comme langue seconde par les immigrants récents dans les pays anglophones, qui doivent relever des défis distincts, car les étudiants d'une classe peuvent parler de nombreuses langues différentes.

Terminologie et types[[[[modifier]

Les nombreux acronymes et abréviations utilisés dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais peuvent prêter à confusion et les définitions techniques suivantes peuvent être contestées pour diverses raisons. L'utilisation précise, y compris l'utilisation différente des termes ESL et ESOL dans différents pays, est décrite ci-dessous. Ces termes sont le plus souvent utilisés pour l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais langue seconde, mais ils peuvent également l'être pour des informations démographiques.[[[[citation requise]

L’enseignement de l’anglais (ELT) est un terme largement utilisé et centré sur l’enseignant, comme dans les divisions d’enseignement de l’anglais des grandes maisons d’édition, la formation à l’ELT, etc. Enseignement de l’anglais, langue seconde (TESL), enseignement de l’anglais à des locuteurs d’autres langues ( TESOL) et l'enseignement de l'anglais langue étrangère (TEFL) sont également utilisés.[[[[citation requise]

Les autres termes utilisés dans ce domaine comprennent l'anglais en tant que langue internationale (EIL), l'anglais en tant que lingua franca (ELF), l'anglais en utilisation spécifique et l'anglais en utilisation spécifique (ESP) et en anglais à des fins académiques (EAP). Ceux qui apprennent l'anglais sont souvent qualifiés d'apprenants de langue anglaise (ELL).

Anglais hors des pays anglophones[[[[modifier]

EFL, Anglais comme langue étrangère, indique l’enseignement de l’anglais dans une région autre que l’anglais. Les études peuvent avoir lieu dans le pays d'origine de l'élève, dans le cadre du programme scolaire normal ou autrement, ou, pour les minorités plus privilégiées, dans un pays anglophone visité en tant que type de touriste éducatif, en particulier juste avant ou après la sortie de l'université. . TEFL est l'enseignement de l'anglais en tant que langue étrangère; Notez que ce type d’instruction peut avoir lieu dans n’importe quel pays, qu’il soit anglophone ou non. En règle générale, l’anglais langue seconde est appris soit à réussir des examens dans le cadre de ses études, soit à progresser dans sa carrière tout en travaillant pour une organisation ou une entreprise à vocation internationale. L’EFL peut faire partie du programme scolaire public dans les pays où l’anglais n’a pas de statut particulier (ce que le théoricien de la linguistique Braj Kachru appelle les «pays du cercle en expansion»); il peut également être complété par des leçons payées à titre privé. Les enseignants d’EFL supposent généralement que les étudiants savent lire et écrire dans leur langue maternelle. le Journal chinois EFL[5] et Journal iranien EFL[6] sont des exemples de revues internationales consacrées à l’apprentissage de l’anglais dans des pays où l’anglais est utilisé comme langue étrangère.

Anglais dans les pays anglophones[[[[modifier]

L’autre grand groupe est l’utilisation de l’anglais dans le monde anglophone. Dans ce que Braj Kachru appelle "le cercle restreint", c’est-à-dire des pays comme le Royaume-Uni et les États-Unis, cette utilisation de l’anglais est généralement utilisée par les réfugiés, les immigrants et leurs enfants. Il inclut également l’utilisation de l’anglais dans les pays du «cercle extérieur», souvent d’anciennes colonies britanniques et aux Philippines, où l’anglais est une langue officielle même s’il n’est pas parlé comme langue maternelle par une majorité de la population.

Aux États-Unis, au Canada, en Australie et en Nouvelle-Zélande, cette utilisation de l'anglais s'appelle ESL (Anglais en seconde langue). Ce terme a été critiqué au motif que de nombreux apprenants parlent déjà plusieurs langues. Un contre-argument dit que le mot "a" dans l'expression "une deuxième langue" signifie qu'il n'y a aucune présomption que l'anglais est la deuxième langue acquise (voir aussi Deuxième langue). TESL est l'enseignement de l'anglais langue seconde. Aux États-Unis, il est également possible de faire référence à ce terme, notamment ELL (English Language Learner) et CLD (Culturally and Linguistically Diverse).

Au Royaume-Uni et en Irlande, le terme ESL a été remplacé par ESOL (Anglais pour les conférenciers d'autres langues). Dans ces pays TESOL (enseignement de l'anglais à des locuteurs d'autres langues) est normalement utilisé pour désigner l'enseignement de l'anglais uniquement à ce groupe. Au Royaume-Uni et en Irlande, le terme EAL (Anglais en tant que langue supplémentaire) est utilisé, plutôt que ESOL, dans les écoles primaires et secondaires, afin de préciser que l'anglais n'est pas la première langue des élèves, mais leur deuxième ou troisième. Le terme ESOL est utilisé pour décrire les apprenants de langue anglaise ayant dépassé l'âge légal de la scolarité.

D'autres acronymes ont été créés pour décrire la personne plutôt que la langue à apprendre. Le terme anglais limité (LEP) a été utilisé pour la première fois en 1975 par le Lau Remedies à la suite d’une décision de la Cour suprême des États-Unis. ELL (English Language Learner), utilisé par les gouvernements et les systèmes scolaires des États-Unis, a été créé par James Crawford de l'Institute for Language and Education Policy dans le but de marquer les apprenants de manière positive, plutôt que de leur imputer une lacune. Récemment, certains éducateurs ont abrégé cela en EL – English Learner.

Généralement, un élève apprend ce type d'anglais à fonctionner dans le nouveau pays d'accueil, par exemple dans le système scolaire (s'il s'agit d'un enfant), à trouver et conserver un emploi (s'il est adulte) ou à répondre aux nécessités de la vie quotidienne. (cuisiner, prendre un taxi / les transports en commun, manger au restaurant, etc.). Son enseignement ne présuppose pas une alphabétisation dans la langue maternelle. Il est généralement financé par le gouvernement du pays d'accueil pour aider les nouveaux arrivants à s'établir dans le pays qu'ils ont adopté, parfois dans le cadre d'un programme de citoyenneté explicite. Il est techniquement possible que l’enseignement du français langue seconde ne soit pas enseigné dans le pays d’accueil, mais dans un camp de réfugiés, par exemple, dans le cadre d’un programme de préparation au départ parrainé par le gouvernement destiné à accueillir de nouveaux citoyens potentiels. En pratique, cependant, c'est extrêmement rare.
En particulier au Canada et en Australie, le terme ESD (Anglais en tant que deuxième dialecte) est utilisé à côté de l'anglais langue seconde, généralement en référence à des programmes destinés aux peuples autochtones du Canada ou aux Australiens. Le terme fait référence à l’utilisation de l’anglais standard par les locuteurs d’une variété créole ou non standard. Il est souvent groupé avec ESL comme ESL / ESD.

Termes de parapluie[[[[modifier]

Toutes ces manières de désigner l'enseignement de l'anglais peuvent être regroupées dans un terme générique. Malheureusement, tous les professeurs d'anglais du monde ne seraient d'accord que sur un seul terme. Le terme TESOL (enseignement de l'anglais à des locuteurs d'autres langues) est utilisé en anglais américain pour inclure à la fois TEFL et TESL. C'est également le cas au Canada, en Australie et en Nouvelle-Zélande. Anglais britannique utilise ELT (Enseignement de l'anglais), parce que TESOL a un sens différent, plus spécifique; voir au dessus.

Systèmes d'anglais simplifié[[[[modifier]

Plusieurs modèles "d'anglais simplifié" ont été suggérés ou développés pour la communication internationale, parmi lesquels:

  • Anglais de base, développé par Charles Kay Ogden (et plus tard aussi par I. A. Richards) dans les années 1930; une récente relance a été initiée par Bill Templer[7]
  • Threshold Level English, développé par van Ek et Alexander[8]
  • Globish, développé par Jean-Paul Nerrière
  • Basic Global English, développé par Joachim Grzega[9]
  • Nuclear English, proposé par Randolph Quirk et Gabriele Stein mais jamais complètement développé[10]

Difficultés pour les apprenants[[[[modifier]

La pratique de l'enseignement des langues suppose souvent que la plupart des difficultés rencontrées par les apprenants dans l'étude de l'anglais résultent de la mesure dans laquelle leur langue maternelle diffère de l'anglais (approche d'analyse contrastive). Par exemple, un natif chinois, peut être confronté à bien plus de difficultés qu’un allemand, l’allemand étant plus proche de l’anglais que le chinois. Cela peut être vrai pour toute personne de n'importe quelle langue maternelle (également appelée première langue, normalement abrégée L1) et désirant apprendre une autre langue (appelée langue cible, deuxième langue ou L2). Voir également acquisition d'une langue seconde (ANS) pour obtenir des preuves mixtes issues de la recherche linguistique.

Les apprenants de langue produisent souvent des erreurs de syntaxe, de vocabulaire et de prononciation supposées résulter de l’influence de leur L1, telles que l’apparence inappropriée de ses schémas grammaticaux sur la L2, la prononciation de certains sons de manière incorrecte ou avec difficulté, et des éléments confus du vocabulaire appelés faux amis . Ceci est connu sous le nom de transfert L1 ou "interférence de langage". Cependant, ces effets de transfert sont généralement plus importants pour la production linguistique des débutants, et les recherches sur les ANS ont mis en évidence de nombreuses erreurs impossibles à attribuer à la L1, car elles sont attestées par des apprenants de nombreuses origines linguistiques (par exemple, non application de la 3ème personne présente au singulier). -s aux verbes, comme dans 'il fait' pas 'il faits ').

Certains étudiants peuvent avoir des problèmes en raison de l'incohérence des règles telles que, un nom est un nom et un verbe est un verbe car les grammairiens le disent. Par exemple Dans "je souffre terriblement" Souffrance est le verbe, mais dans "Ma souffrance est terrible", c'est un nom. Mais les deux phrases expriment la même idée en utilisant les mêmes mots. D’autres élèves pourraient avoir des problèmes en raison de la nature prescrivant et interdisant des règles dans le langage formulé par des grammairiens amateurs plutôt que d’attribuer à la nature fonctionnelle et descriptive des langages démontrés par la distribution. Par exemple, un membre du clergé, Robert Lowth, a introduit la règle de ne jamais terminer une phrase par une préposition, inspirée de la grammaire latine par le biais de son livre "Une introduction courte à la grammaire anglaise".[11] En raison des incohérences générées par la normalisation de la langue latine en langue latine, on aboutit à la classification et à la sous-classification d'une structure linguistique par ailleurs simple. Comme de nombreux systèmes d'écriture alphabétique, l'anglais a également incorporé le principe voulant que les unités graphémiques correspondent aux unités phonémiques. Toutefois, la fidélité à ce principe est compromise par rapport à un exemple comme le finnois. Cela est évident dans le Oxford English Dictionary. Pendant de nombreuses années, ils ont expérimenté de nombreuses orthographes de SIGN afin de rester fidèles à ce principe. Parmi eux, SINE, SEGN et SYNE, et grâce aux mutations diachroniques, ils se sont installés sur SIGN. Les différences culturelles dans les styles de communication et les préférences sont également importantes. Par exemple, une étude menée auprès d'étudiants d'anglais langue seconde chinois a révélé que la préférence de ne pas utiliser le marquage du verbe présent dans la morphologie de leur langue maternelle leur rendait difficile l'expression de phrases en anglais liées au temps.[12] Une autre étude a été menée auprès d'étudiants d'anglais langue seconde et d'enseignants britanniques. Elle a révélé que les apprenants chinois ne considéraient pas le type de communication «discussion et interaction» en classe comme important, mais mettaient fortement l'accent sur les exposés dirigés par les enseignants.[13]

Prononciation[[[[modifier]

L'anglais contient un certain nombre de sons et de distinctions sonores non présents dans d'autres langues. Les locuteurs de langues sans ces sons peuvent avoir des problèmes d’audition et de prononciation. Par exemple:

  • Les interdentaux, / θ / et /ré/ (tous deux écrits comme th) sont relativement rares dans les autres langues.
  • Contraste phonémique de /je/ avec / ɪ / (beat contre bjet voyelles), de / u / avec / ʊ / (Fool contre Fvousll voyelles) et de / ɛ / avec / æ / (bet contre bunet voyelles) est rare en dehors du nord-ouest de l’Europe, donc des fusions inhabituelles ou des prononciations exotiques telles que [bet] pour bjet peut survenir. Notez que [bɪt] est une prononciation souvent utilisée en Angleterre et au Pays de Galles pour bet, ainsi que dans certains dialectes de l’anglais américain.[14] Voir changement de voyelles dans les villes du Nord et fusion Pin-Pen.
  • Les locuteurs natifs des dialectes japonais, coréen et chinois ont du mal à distinguer / r / et / l /, également présent pour les locuteurs de certains dialectes de l’espagnol des Caraïbes (uniquement à la fin des syllabes), ce que l’on appelle lallation.
  • Les locuteurs natifs de portugais brésilien, espagnol ou galicien et ukrainien peuvent prononcer [h]-comme des sons où un / r /, / s /, ou / ɡ /respectivement, étant donné que ces sons suivent souvent ou presque toujours ce processus dans leur langue maternelle, connue sous le nom de debuccalization.
  • Les locuteurs natifs de l'arabe, du tagalog, du japonais, du coréen et des dialectes importants de toutes les langues romanes ibériques actuelles (y compris l'essentiel de l'espagnol) ont du mal à distinguer [b] et [v], ce qu'on appelle le bêtacisme.
  • Les locuteurs natifs de presque tout le portugais brésilien, de certains registres africains africains, de langues créoles dérivées du portugais, de certains dialectes de l'allemand suisse et de plusieurs processus pontuels en plusieurs langues slaves, comme le bulgare et l'ukrainien, ainsi que de nombreux dialectes d'autres langues, avoir des exemples de / l / ou / ɫ / devenant toujours [w] à la fin d'une syllabe dans un contexte donné, de sorte que Lait peut être diversement prononcé comme [mɪu̯k], [mɪʊ̯k], ou [mɪo̯k]. Ceci est présent dans certains registres anglais – connu sous le nom de l-vocalisation – mais peut être évité comme non conforme aux normes ou apporter de la confusion chez d'autres.
  • Les locuteurs natifs de nombreuses langues largement parlées (y compris le néerlandais et toutes les langues romanes) distinguent des paires d'arrêt sans voix / p /, / t /, / k / de leurs homologues exprimés / b /, / d /, / / simplement par leur sonorité (et dans les langues romanes ibériques, ce dernier trio n’a même pas besoin d’être arrêté, de sorte que ses locuteurs natifs les prononcent inconsciemment comme suit: [β], [ð], et [ɣ ~ ɰ] – ont exprimé des fricatives ou des approximants dans les mêmes positions de la bouche – au lieu de cela, la plupart du temps ou très souvent, que des anglophones natifs peuvent interpréter à tort / v / ou / w /, /ré/ et / h /, / w /, ou / r / de leur langue). En anglais, en allemand, en danois et dans d’autres langues, cependant, la principale caractéristique qui distingue les consonnes sans voix initiales ou stoppées accentuées de leurs homologues exprimées est qu’elles sont aspirées. [pʰ tʰ kʰ] (sauf si immédiatement précédé ou suivi de / s /), alors que les voix ne le sont pas. En conséquence, une grande partie des non-anglophones / p /, / t / et / k / sonnera aux oreilles anglais comme / b /, / d / et / ɡ / à la place (i.e. parking peut sembler plus comme barking).
  • Ukrainiens, turcs et azéris peuvent avoir du mal à faire la distinction entre / v / et / w / comme les deux prononciations sont utilisées de manière interchangeable pour la lettre v dans ces langues.

Les langues peuvent également différer par la structure des syllabes; L’anglais permet de regrouper jusqu’à trois consonnes avant la voyelle et cinq après (par exemple forces, paille, bureaux, aperçu, sixièmes). Le japonais et le portugais brésilien, par exemple, alternent largement les sons de consonnes et de voyelles, de sorte que les apprenants du Japon et du Brésil forcent souvent les voyelles entre les consonnes (par exemple, bureaux devient [desukusu] ou [dɛskis], et Milk-shake devient [miɽukuɕeːku] ou [miwki ɕejki], respectivement). De même, dans la plupart des dialectes ibériques, un mot peut commencer par [s], et [s] peut être suivi d'une consonne, mais un mot ne peut jamais commencer par [s] suivis immédiatement par une consonne, de sorte que les apprenants dont la langue maternelle est cette famille linguistique ont souvent une voyelle devant le mot (par exemple: école devient [eskul], [iskuɫ ~ iskuw], [ɯskuɫ] ou [əskuɫ] pour les locuteurs natifs de l'espagnol, du portugais brésilien et européen, et du catalan, respectivement).

Grammaire[[[[modifier]

  • Tendance, aspect et humeur – L'anglais a un nombre relativement important de formes de tension, d'aspect, d'humeur avec des différences assez subtiles, telles que la différence entre le passé simple "I mange" et le présent parfait "J'ai mangé". Les formes progressives et progressives parfaites ajoutent de la complexité. (Voir les verbes anglais.)
  • Fonctions des auxiliaires – Les apprenants de l'anglais ont tendance à avoir du mal à manipuler les différentes manières dont l'anglais utilise les verbes auxiliaires. Ceux-ci incluent la négation (par exemple Il n'a pas bu), inversion avec le sujet pour former une question (par ex. Est-ce qu'il a bu?), réponses courtes (par exemple Oui il a.) et taguer les questions (a-t-il?). Une autre complication est que le verbe auxiliaire factice faire/Est-ce que/fait est ajouté pour remplir ces fonctions dans le passé simple présent et simple, mais pas pour remplacer le verbe être (Il boit trop./Est ce qu'il? mais C'est un toxicomane/Est-il?).
  • Verbes modaux – L'anglais a plusieurs verbes auxiliaires modaux, qui ont chacun plusieurs utilisations. Ces verbes transmettent un sens ou une humeur particulière, telle qu'obligation, nécessité, capacité, probabilité, permission, possibilité, interdiction, intention, etc. Cela comprend "doit", "peut", "doit", "doit", "aura" , "doit", "doit", "devra", "peut" et "pourrait".
Par exemple, l'opposé de "Vous devez être ici à 8 heures" (obligation) est généralement "Vous n'avez pas besoin d'être ici à 8 heures" (absence d'obligation, choix). "Doit" dans "Vous ne devez pas boire de l'eau" (interdiction) a un sens différent de "doit" dans "Vous devez avoir mangé du chocolat" (déduction). Cette complexité nécessite un travail considérable pour la plupart des apprenants de langue anglaise à maîtriser.
Tous ces verbes modaux ou "modaux" prennent la première forme du verbe après eux. Ces modaux (la plupart d’entre eux) n’ont pas d’inflexion passée ou future, c’est-à-dire qu’ils n’ont ni passé ni futur (les exceptions étant devoir et besoin de).
  • Usage idiomatique – L’anglais est réputé avoir un degré relativement élevé d’utilisation idiomatique.[15] Par exemple, l'utilisation de différentes formes de verbe principal dans des constructions apparemment parallèles telles que "essayer d'apprendre", "aider à apprendre" et "éviter d'apprendre" pose des difficultés aux apprenants. Un autre exemple est la distinction idiomatique entre "faire" et "faire": "faire une erreur", pas "faire une erreur"; et "faire une faveur", pas "faire une faveur".
  • Des articles – L'anglais a deux formes d'article: la (l'article défini) et une et un (l'article indéfini). De plus, les noms anglais peuvent parfois ou doivent être utilisés sans article; c'est ce qu'on appelle l'article zéro. Certaines des différences entre les articles défini, indéfini et zéro sont assez faciles à apprendre, mais d'autres ne le sont pas, en particulier parce que la langue maternelle d'un apprenant peut manquer d'articles, ne pas avoir une seule forme ou les utiliser différemment de l'anglais. Bien que les informations véhiculées par les articles soient rarement essentielles à la communication, l'anglais les utilise fréquemment (plusieurs fois dans la phrase moyenne), de sorte qu'elles nécessitent un effort de la part de l'apprenant.

Vocabulaire[[[[modifier]

  • Verbes de voix – Les verbes à la prononciation (également appelés verbes à mots multiples) en anglais peuvent poser des problèmes à de nombreux apprenants en raison de leur structure syntaxique et de la signification souvent divergente qu'ils prennent. Il existe également un certain nombre de différences de verbes à la phrase entre l'anglais américain et l'anglais britannique.
  • Prépositions – Comme dans de nombreuses autres langues, il est difficile d’apprendre à utiliser correctement les prépositions en anglais et il peut s’avérer une expérience d’apprentissage très frustrante pour les apprenants ALP / ESL. Par exemple, les prépositions "sur" (compter sur, tomber sur), "de" (penser à, à cause de, dans le voisinage de), et "à" (tourner à, se réunir à, commencent à) sont utilisées dans de nombreuses manières et contextes différents, il est très difficile de se rappeler le sens exact de chacun. De plus, les mêmes mots sont souvent utilisés comme adverbes (entrer, appuyer, écouter, intervenir) dans le cadre d'un verbe composé (se maquiller, se donner, se lever, se rendre, se rendre, mettre), ou à plus d’un titre avec des fonctions et des significations différentes (regarder, céder, céder) (Il leva les yeux sur sa jupe/Il leva l'orthographe/Les choses s'améliorent/Quand tu es en ville, regarde-moi!; Il a donné ses devoirs/Il a d'abord refusé, puis il a cédé; Il s'est levé à 6 heures/Il a gravi la colline/Il s'est levé une crèche). De plus, pour certaines langues, comme l’espagnol, il existe une / des prépositions pouvant signifier plusieurs prépositions en anglais (c.-à-d. en en espagnol peut signifier sur, dans ou à). Lors de la traduction dans la L1 respective des apprenants ESL, la traduction d'une préposition particulière peut être correcte dans un cas, mais lorsque vous utilisez la préposition dans un autre sens, le sens est parfois très différent. "Un de mes amis "traduit en (translittéré) wahed min isdiqa'i en arabe. Min est le mot arabe pour "de", donc cela signifie un "de" mes amis. "Je suis sur page 5 "se traduit par ich bin auf Voir 5 en allemand très bien, mais en arabe c'est Ana frais safha raqm 5 (Je suis "dans" la page 5).
  • La formation des mots – La formation de mots en anglais nécessite beaucoup d'apprentissage par cœur. Par exemple, un adjectif peut être annulé en utilisant les préfixes ONU- (par exemple. incapable), dans- (par exemple. inapproprié), dis- (par exemple. malhonnête), non- (non standard) ou une- (par exemple. amoral), ainsi que plusieurs préfixes plus rares.
  • Taille du lexique – L’histoire de l’anglais a abouti à un très grand vocabulaire, comprenant un flux de vieil anglais et un autre issu de l’infusion normande de termes dérivés du latin. (Schmitt & Marsden affirment que l'anglais possède l'un des vocabulaires les plus vastes de toutes les langues connues.) Une estimation du lexique situe l'anglais à environ 250 000 mots uniques. Cela demande plus de travail à l'apprenant pour maîtriser la langue.
  • Collocations – La collocation en anglais fait référence à la tendance des mots à apparaître avec les autres. Par exemple, les noms et les verbes qui vont ensemble (faire du vélo / conduire une voiture). Les locuteurs natifs ont tendance à utiliser des morceaux[[[[clarification nécessaire] des collocations et les apprenants ESL font des erreurs avec des collocations.
  • Argot et expressions familières – Dans la plupart des pays anglophones, un grand nombre de termes d'argot et de termes familiers sont utilisés dans le langage de tous les jours. Beaucoup d’apprenants peuvent trouver que l’anglais en classe est très différent de la façon dont l’anglais est parlé dans la pratique. Cela peut souvent être difficile et déroutant pour les apprenants peu familiarisés avec l’anglais dans les pays anglophones. En outre, les termes d'argot diffèrent considérablement d'une région à l'autre et peuvent changer rapidement en réponse à la culture populaire. Certaines phrases peuvent devenir involontairement grossières si elles sont mal utilisées.
  • Lettres muettes – En anglais, presque toutes les lettres ont la possibilité de se taire en un mot, sauf F, J, Q, R, V et Y.[16] Le plus commun est e, généralement à la fin du mot et est utilisé pour allonger la ou les voyelles précédentes. L'usage courant des lettres silencieuses peut perturber la façon dont les apprenants d'anglais langue seconde interprètent la langue (en particulier ceux qui parlent couramment une langue germanique), puisqu'un pas commun dans l'apprentissage de mots dans la plupart des langues consiste à les prononcer phoniquement. Des mots tels que Queue, Colonel, Chevalier et Mercredi ont tendance à rejeter l’apprenant, car ils contiennent une grande quantité de lettres silencieuses.

Alphabétisation en langue première[[[[modifier]

On appelle parfois les apprenants ayant moins de huit ans d’éducation formelle dans leur langue maternelle apprenants adultes en ALS. Habituellement, ces apprenants ont vu leur éducation en première langue interrompue.[17] Bon nombre de ces apprenants ont besoin d'un niveau de soutien, d'approches et de stratégies d'enseignement différentes, ainsi que d'un curriculum différent de celui des apprenants adultes inscrits à l'ALS. Par exemple, ces apprenants peuvent manquer de compétences d’étude et de compétences linguistiques transférables.[17][18] et ces apprenants peuvent éviter de lire ou d'écrire.[19] Souvent, ces apprenants ne commencent pas les tâches de la classe immédiatement, ne demandent pas d'aide et assument souvent le rôle de novice lorsqu'ils travaillent avec des pairs.[20] Généralement, ces apprenants peuvent manquer de confiance en eux.[21] Pour certains, la scolarisation antérieure est assimilée à un statut, une culture, une civilisation, une classe élevée, et ils peuvent ressentir de la honte parmi leurs pairs dans leurs nouvelles classes d'anglais langue seconde.[22][23]

Alphabétisation en langue seconde[[[[modifier]

Les apprenants qui n’ont pas eu une connaissance approfondie de la lecture et de l’écriture dans une langue seconde, malgré des compétences orales acceptables, peuvent avoir des difficultés à lire et à écrire dans leur L2. Joann Crandall (1993)[24] a souligné que la plupart des programmes de formation des enseignants pour TESOL n'incluaient pas une formation suffisante, dans la plupart des cas "non", pour l'enseignement de l'alphabétisation. De nombreux chercheurs estiment qu'il faut combler cette lacune.

Acquisition linguistique sociale et académique[[[[modifier]

Les compétences de base en communication interpersonnelle (BICS) sont des compétences linguistiques nécessaires dans des situations sociales. Ces compétences linguistiques se développent généralement entre six mois et deux ans.

La compétence cognitive en langue académique (CALP) fait référence à la langue associée au contenu formel et à l'apprentissage académique. Ces compétences prennent habituellement de cinq à sept ans à développer.[[[[citation requise]

L'importance de la lecture dans l'enseignement de l'anglais langue seconde[[[[modifier]

Selon certains professionnels anglophones, la lecture pour le plaisir est un élément important de l’enseignement des langues autochtones et étrangères:[25]

"Les études qui cherchaient à améliorer l'écriture en proposant des expériences de lecture plutôt que des études de grammaire ou une pratique d'écriture supplémentaire ont montré que ces expériences étaient aussi bénéfiques, ou plus bénéfiques, que l'étude de grammaire ou une pratique d'écriture supplémentaire."[26]

Différences entre l'anglais parlé et écrit[[[[modifier]

Comme dans la plupart des langues, la langue écrite a tendance à utiliser un registre plus formel que la langue parlée.

  • Orthographe et prononciation: probablement la plus grande difficulté pour les locuteurs non natifs, car la relation entre l'orthographe anglaise et la prononciation ne suit pas le principe alphabétique de manière cohérente. En raison des nombreux changements de prononciation intervenus depuis l'élaboration d'une norme écrite, de la conservation de nombreuses idiosyncrasies historiques dans l'orthographe et de l'afflux important de mots étrangers (principalement du français normand, du latin classique et du grec) avec des modèles d'orthographe différents et se chevauchant,[27] L'orthographe et la prononciation en anglais sont difficiles à maîtriser, même pour les locuteurs natifs. Cette difficulté est illustrée par des activités telles que l’orthographe des abeilles. Les généralisations existantes sont assez complexes et il existe de nombreuses exceptions, ce qui conduit à une quantité considérable d'apprentissage par cœur. Le système d’orthographe et de prononciation pose des problèmes dans les deux sens: un apprenant peut connaître un mot par son mais ne pas l’écrire correctement (ou même le trouver dans un dictionnaire) ou voir un mot écrit mais ne pas savoir le prononcer ou mal interpréter la prononciation. Cependant, malgré la variété des modèles orthographiques en anglais, il existe des dizaines de règles fiables à 75% ou plus.[28]

Il existe également un débat sur l’apprentissage «axé sur le sens» et l’apprentissage «axé sur la correction». Les partisans des premiers pensent qu'il est plus important d'utiliser la parole pour expliquer le sens. Cependant, les partisans de ce dernier ne sont pas d'accord avec cela et pensent plutôt que la grammaire et les bonnes habitudes sont plus importantes.

La technologie[[[[modifier]

La langue joue un rôle très important dans nos vies. Il symbolise les cultures de nos sociétés où les individus interagissent et l'utilisent pour communiquer entre eux. Le développement des transports a influencé les relations mondiales pour qu'elles soient plus pratiques lorsque les gens doivent interagir et partager des intérêts communs. Cependant, la communication est le pouvoir clé pour faciliter les interactions entre les individus, ce qui leur permettrait de renforcer leurs relations. Aux États-Unis, par exemple, où l'immigration joue un rôle social, économique et culturel, le nombre de nouveaux immigrants augmente chaque année. "Le nombre d'enfants anglophones non natifs dans les écoles publiques américaines continue d'augmenter de façon spectaculaire.[29]

Bien que beaucoup de non-anglophones aient tendance à pratiquer l'anglais dans leur pays avant de migrer dans n'importe quel pays anglophone pour faciliter leur interaction avec la population, beaucoup d'entre eux ont encore du mal à faire face à la réalité de la communication avec un véritable anglophone. Par conséquent, la société les oblige à améliorer leurs compétences en communication le plus rapidement possible. Les immigrants ne peuvent pas se permettre de perdre du temps à apprendre l'anglais, en particulier pour ceux qui rencontrent des problèmes financiers. Le choix le plus courant pour que les personnes développent leurs compétences en communication consiste à prendre des cours d’anglais langue seconde. De nombreuses étapes doivent être suivies pour réussir dans cet aspect. Cependant, l'utilisation de nouvelles technologies rend le processus d'apprentissage plus pratique, fiable et productif.

Les ordinateurs ont fait leur entrée dans l’éducation au cours des dernières décennies et ont apporté des avantages considérables aux enseignants comme aux étudiants.[30] Les ordinateurs aident les apprenants en les rendant plus responsables de leur propre apprentissage. Des études ont montré que l’un des meilleurs moyens d’améliorer la capacité d’apprentissage consiste à utiliser un ordinateur permettant de trouver toutes les informations dont on pourrait avoir besoin. Dans le monde développé d'aujourd'hui, l'ordinateur est l'un des nombreux systèmes qui aident les apprenants à améliorer leur langue. L'apprentissage linguistique assisté par ordinateur (CALL) est un système qui aide les apprenants à améliorer et à mettre en pratique leurs compétences linguistiques. Il fournit aux apprenants un environnement sans stress et les rend plus responsables.[31]

Les ordinateurs peuvent aider les apprenants d’ESL de différentes manières, par exemple en leur apprenant à apprendre une nouvelle langue. L'ordinateur peut être utilisé pour tester les étudiants sur la langue qu'ils apprennent déjà. Cela peut les aider à exécuter certaines tâches. L'ordinateur permet aux étudiants de communiquer facilement avec d'autres étudiants à différents endroits.[30] De nos jours, l'utilisation croissante de la technologie mobile, telle que les smartphones et les tablettes, a conduit à un nombre croissant d'applications créées pour faciliter l'apprentissage des langues, telles que The Phrasal Verbs Machine de Cambridge.[32] En termes de matériel en ligne, il existe de nombreuses formes de matériel en ligne, telles que des blogs, des wikis et des webquests. For instance, blogs can allow English learners to voice their opinions, sharpen their writing skills and build their confidence. However, some who are introverted may not feel comfortable sharing their ideas on the blog. Class wikis can be used to promote collaborative learning through sharing and co-constructing knowledge.[33] On-line materials are still just materials and thus need to be subject to the same scrutiny of evaluation as any other language material or source.

The learning ability of language learners can be more reliable with the influence of a dictionary. Learners tend to carry or are required to have a dictionary which allows them to learn independently and become more responsible for their own work. In these modern days, education has upgraded its methods of teaching and learning with dictionaries where digital materials are being applied as tools.[29] Electronic dictionaries are increasingly a more common choice for ESL students. Most of them contain native-language equivalents and explanations, as well as definitions and example sentences in English. They can speak the English word to the learner, and they are easy to carry around. However, they are expensive and easy to lose, so students are often instructed to put their names on them.[34]

Varieties of English[[[[modifier]

  • The English language in England (and other parts of the United Kingdom) exhibits significant differences by region and class, noticeable in structure (vocabulary and grammar), accent (pronunciation) and in dialect.
  • The numerous communities of English native speakers in countries all over the world also have some noticeable differences like Irish English, Australian English, Canadian English, Newfoundland English, etc. For instance, following are words that only make meaning in originating culture: Toad in the hole, Gulab jamun, Spotted Richard, etc.
  • Attempts have been made to regulate English to an inclination of a class or to a specific style of a community by John Dryden and others. Auspiciously, English as a lingua franca is not racialized and has no proscribing organization that controls any prestige dialect for the language – unlike the French Academie de la langue française, Spain's Real Academia Española, or Esperanto's Akademio.

Teaching English therefore involves not only helping the student to use the form of English most suitable for their purposes, but also exposure to regional forms and cultural styles so that the student will be able to discern meaning even when the words, grammar, or pronunciation are different from the form of English they are being taught to speak. Some professionals in the field have recommended incorporating information about non-standard forms of English in ESL programs. For example, in advocating for classroom-based instruction in African-American English (also known as Ebonics), linguist Richard McDorman has argued, "Simply put, the ESL syllabus must break free of the longstanding intellectual imperiousness of the standard to embrace instruction that encompasses the many "Englishes" that learners will encounter and thereby achieve the culturally responsive pedagogy so often advocated by leaders in the field."[35]

Social challenges and benefits[[[[modifier]

Class placement[[[[modifier]

ESL students often suffer from the effects of tracking and ability grouping. Students are often placed into low ability groups based on scores on standardized tests in English and math.[36] There is also low mobility among these students from low to high performing groups, which can prevent them from achieving the same academic progress as native speakers.[36] Similar tests are also used to place ESL students in college level courses. Students have voiced frustration that only non-native students have to prove their language skills, when being a native speaker in no way guarantees college level academic literacy.[37] Studies have shown that these tests can cause different passing rates among linguistic groups regardless of high school preparation.[38]

Dropout rates[[[[modifier]

Dropout rates for ESL students in multiple countries are much higher than dropout rates for native speakers. The National Center for Education Statistics (NCES) in the United States reported that the percentage of dropouts in the non-native born Hispanic youth population between the ages of 16 and 24 years old is 43.4%.[39] A study in Canada found that the high school dropout rate for all ESL students was 74%.[40] High dropout rates are thought to be due to difficulties ESL students have in keeping up in mainstream classes, the increasing number of ESL students who enter middle or high school with interrupted prior formal education, and accountability systems.[39]

The accountability system in the US is due to the No Child Left Behind Act. Schools that risk losing funding, closing, or having their principals fired if test scores are not high enough begin to view students that do not perform well on standardized tests as liabilities.[41] Because dropouts actually increase a school's performance, critics claim that administrators let poor performing students slip through the cracks. A study of Texas schools operating under No Child Left Behind found that 80% of ESL students did not graduate from high school in five years.[41]

Access to higher education[[[[modifier]

ESL students face several barriers to higher education. Most colleges and universities require four years of English in high school. In addition, most colleges and universities only accept one year of ESL English.[37] It is difficult for ESL students that arrive in the United States relatively late to finish this requirement because they must spend a longer time in ESL English classes in high school, or they might not arrive early enough to complete four years of English in high school. This results in many ESL students not having the correct credits to apply for college, or enrolling in summer school to finish the required courses.[37]

ESL students can also face additional financial barriers to higher education because of their language skills. Those that don't place high enough on college placement exams often have to enroll in ESL courses at their universities. These courses can cost up to $1,000 extra, and can be offered without credit towards graduation.[37] This adds additional financial stress on ESL students that often come from families of lower socioeconomic status. The latest statistics show that the median household income for school-age ESL students is $36,691 while that of non-ESL students is $60,280.[[[[not in citation given][42] College tuition has risen sharply in the last decade, while family income has fallen. In addition, while many ESL students receive a Pell Grant, the maximum grant for the year 2011–2012 covered only about a third of the cost of college.[43]

Interaction with native speakers[[[[modifier]

ESL students often have difficulty interacting with native speakers in school. Some ESL students avoid interactions with native speakers because of their frustration or embarrassment at their poor English. Immigrant students often also lack knowledge of popular culture, which limits their conversations with native speakers to academic topics.[44] In classroom group activities with native speakers, ESL students often do not participate, again because of embarrassment about their English, but also because of cultural differences: their native cultures may value silence and individual work at school in preference to social interaction and talking in class.[36]

These interactions have been found to extend to teacher–student interactions as well. In most mainstream classrooms, teacher-led discussion is the most common form of lesson. In this setting, some ESL students will fail to participate, and often have difficulty understanding teachers because they talk too fast, do not use visual aids, or use native colloquialisms. ESL students also have trouble getting involved with extracurricular activities with native speakers for similar reasons. Students fail to join extra-curricular activities because of the language barrier, cultural emphasis of academics over other activities, or failure to understand traditional pastimes in their new country.[44]

Social benefits[[[[modifier]

Supporters of ESL programs claim they play an important role in the formation of peer networks and adjustment to school and society in their new homes. Having class among other students learning English as a second language relieves the pressure of making mistakes when speaking in class or to peers. ESL programs also allow students to be among others who appreciate their native language and culture, the expression of which is often not supported or encouraged in mainstream settings. ESL programs also allow students to meet and form friendships with other non-native speakers from different cultures, promoting racial tolerance and multiculturalism.[44]

Peer tutoring for ESL students[[[[modifier]

Peer tutoring refers to an instructional method that pairs up low-achieving English readers, with ESL students that know minimal English and who are also approximately the same age and same grade level. The goal of this dynamic is to help both the tutor, in this case the English speaker, and the tutee, the ESL student. Monolingual tutors are given the class material in order to provide tutoring to their assigned ESL tutee. Once the tutor has had the chance to help the student, classmates get to switch roles in order to give both peers an opportunity to learn from each other. In a study, which conducted a similar research, their results indicated that low-achieving readers that were chosen as tutors, made a lot of progress by using this procedure. In addition, ESL students were also able to improve their grades due to the fact that they increased their approach in reading acquisition skills.[45]

Importance[[[[modifier]

Since there is not enough funding to afford tutors, and teachers find it hard to educate all students who have different learning abilities, it is highly important to implement peer-tutoring programs in schools. Students placed in ESL program learn together along with other non-English speakers; however, by using peer tutoring in classroom it will avoid the separation between regular English classes and ESL classes. These programs will promote community between students that will be helping each other grow academically.[46] To further support this statement, a study researched the effectiveness of peer tutoring and explicit teaching in classrooms. It was found that students with learning disabilities and low performing students who are exposed to the explicit teaching and peer tutoring treatment in the classroom, have better academic performance than those students who do not receive this type of assistance. It was proven that peer tutoring is the most effective and no cost form of teaching[46]

Avantages[[[[modifier]

It has been proven that peer-mediated tutoring is an effective tool to help ESL students succeed academically. Peer tutoring has been utilized across many different academic courses and the outcomes for those students that have different learning abilities are outstanding. Classmates who were actively involved with other peers in tutoring had better academic standing than those students who were not part of the tutoring program.[47] Based on their results, researchers found that all English student learners were able to maintain a high percentage of English academic words on weekly tests taught during tutoring session. It was also found that the literature on the efficacy of peer tutoring service combined with regular classroom teaching, is the best methodology practice that is effective, that benefits students, teachers, and parents involved.[48]

Research on peer English immersion tutoring[[[[modifier]

Similarly, a longitudinal study was conducted to examine the effects of paired bilingual program and an English-only reading program with Spanish speaking English learners in order to increase students’ English reading outcomes.[49] Students whose primary language was Spanish and were part of ESL program were participants of this study. Three different approaches were the focus in which immersing students in English from the very beginning and teaching them reading only in that language; teaching students in Spanish first, followed by English; and teaching students to read in Spanish and English simultaneously. This occurs through a strategic approach such as structured English immersion or sheltered instruction.

Findings showed that the paired bilingual reading approach appeared to work as well as, or better than, the English-only reading approach in terms of reading growth and results. Researchers found differences in results, but they also varied based on several outcomes depending on the student's learning abilities and academic performance.[49]

ESL teachers' training[[[[modifier]

Teachers in an ESL class are specifically trained in particular techniques and tools to help students learn English. Research says that the quality of their teaching methods is what matters the most when it comes to educating English learners. It was also mentioned[[[[qui?] how it is highly important for teachers to have the drive to help these students succeed and "feel personal responsibility."[50] It is important to highlight the idea that the school system needs to focus on school-wide interventions in order to make an impact and be able to help all English learners. There is a high need for comprehensive professional development for teachers in the ESL program.

Effects of peer tutoring on the achievement gap[[[[modifier]

Although peer tutoring has been proven to be an effective way of learning that engages and promotes academic achievement in students, does it have an effect on the achievement gap? It is an obvious fact that there is a large academic performance disparity between White, Black, and Latino students, and it continues to be an issue that has to be targeted.[51] In an article it was mentioned that no one has been able to identify the true factors that cause this discrepancy. However it was mentioned that by developing effective peer tutoring programs in schools could be a factor that can potentially decrease the achievement gap in the United States.[51]

Exams for learners[[[[modifier]

Learners of English are often eager to get accreditation and a number of exams are known internationally:[52]

  • IELTS (International English Language Testing System) is the world's most popular English test for higher education and immigration. It is managed by the British Council, Cambridge English Language Assessment and a consortium of Australian institutions, and is offered in general and academic versions. IELTS Academic is the normal test of English proficiency for entry into universities in the UK, Australia, Canada and other British English countries. IELTS General is required for immigration into Australia and New Zealand. Both versions of IELTS are accepted for all classes of UK visa and immigration applications. Also, a new Speaking and Listening test, IELTS Life Skills, was introduced in 2015 specifically to meet the requirements for some classes of UK visa application.[53][54]
  • CaMLA, a collaboration between the University of Michigan and Cambridge English Language Assessment offer a suite of American English tests, including the MET (Michigan English Test), the MTELP Series (Michigan Test of English Language Proficiency), MELAB (Michigan English Language Assessment Battery), CaMLA EPT (English Placement Test), YLTE (Young Learners Test of English), ECCE and ECPE.
  • TOEFL (Test of English as a Foreign Language), an Educational Testing Service product, developed and used primarily for academic institutions in the US, and now widely accepted in tertiary institutions in Canada, New Zealand, Australia, the UK, Japan, South Korea, and Ireland. The current test is an Internet-based test, and is thus known as the TOEFL iBT. Used as a proxy for English for Academic Purposes.
  • iTEP (International Test of English Proficiency), developed by former ELS Language Centers President Perry Akins' Boston Educational Services, and used by colleges and universities such as the California State University system. iTEP Business is used by companies, organizations and governments, and iTEP SLATE (Secondary Level Assessment Test of English) is designed for middle and high school-age students.
  • PTE Academic (Pearson Test of English Academic), a Pearson product, measures reading, writing, speaking and listening as well as grammar, oral fluency, pronunciation, spelling, vocabular and written discourse. The test is computer-based and is designed to reflect international English for academic admission into any university requiring English proficiency.
  • TOEIC (Test of English for International Communication), an Educational Testing Service product for Business English used by 10,000 organizations in 120 countries. Includes a listening and reading test as well as a speaking and writing test introduced in selected countries beginning in 2006.
  • Trinity College London ESOL offers the Integrated Skills in English (ISE) series of 5 exams which assesses reading, writing, speaking and listening and is accepted by academic institutions in the UK. They also offer Graded Examinations in Spoken English (GESE), a series of 12 exams, which assesses speaking and listening, and ESOL Skills for Life and ESOL for Work exams in the UK only.
  • Cambridge English Language Assessment offers a suite of eighteen globally available examinations including General English: Key English Test (KET), Preliminary English Test (PET), First Certificate in English (FCE), Certificate in Advanced English (CAE) and Certificate of Proficiency in English (CPE).
  • London Tests of English from Pearson Language Tests, a series of six exams each mapped to a level from the Common European Framework (CEFR) – see below.
  • Secondary Level English Proficiency test
  • MTELP (Michigan Test of English Language Proficiency), is a language certificate measuring a students English ability as a second or foreign language. Its primary purpose is to assess a learner's English language ability at an academic or advanced business level.

Many countries also have their own exams. ESOL learners in England, Wales and Northern Ireland usually take the national Skills for Life qualifications, which are offered by several exam boards. EFL learners in China may take the College English Test, the Test for English Majors (TEM), and/or the Public English Test System (PETS). People in Taiwan often take the General English Proficiency Test (GEPT). In Greece English students may take the PALSO (PanHellenic Association of Language School Owners) exams.

The Common European Framework[[[[modifier]

Between 1998 and 2000, the Council of Europe's language policy division developed its Common European Framework of Reference for Languages. The aim of this framework was to have a common system for foreign language testing and certification, to cover all European languages and countries.

The Common European Framework (CEF) divides language learners into three levels:

  • A. Basic User
  • B. Independent User
  • C. Proficient User

Each of these levels is divided into two sections, resulting in a total of six levels for testing (A1, A2, B1, etc.).

This table compares ELT exams according to the CEF levels:

CEF Level ALTE Level RQF Level PTE General Trinity College London ESOL GESE Trinity College London ESOL ISE UBELT exam IELTS Cambridge English Language Assessment BULATS Cambridge English Language Assessment BEC Cambridge English Language Assessment General Cambridge English Language Assessment YLE Cambridge English Language Assessment Skills for Life[55] CaMLA[56]
C2 Level 5 Level 3 Level 5 Grade 12 ISE IV 4.0–5.0 8.5–9.0 90–100 n/a CPE n/a n/a ECPE
C1 Level 4 Niveau 2 Level 4 Grade 10,11 ISE III 3.0–3.5 7.0–8.0 75–89 Higher CAE n/a Niveau 2 MET, MELAB
B2 Level 3 Niveau 1 Level 3 Grade 7,8,9 ISE II 2.0–2.5 5.5 – 6.5 60–74 Vantage FCE n/a Niveau 1 MET, MELAB, ECCE
B1 Niveau 2 Entry 3 Niveau 2 Grade 5,6 ISE I 1,5 4.0 – 5.0 40–59 Preliminary PET n/a Entry 3 MET, MELAB
A2 Niveau 1 Entry 2 Niveau 1 Grades 3,4 ISE 0 1,0 n/a 20–39 n/a KET Flyers Entry 2 MET, YLTE
A1 Breakthrough Entry 1 Level A1 Grade 2 n/a <1.0 n/a 0-19 n/a n/a Movers Entry 1 YLTE

Qualifications for teachers[[[[modifier]

Qualifications vary from one region or jurisdiction to the next. There are also different qualifications for those who manage or direct TESOL programs[57][58]

Non-native speakers[[[[modifier]

Most people who teach English are in fact not native speakers[[[[citation requise]. They are state school teachers in countries around the world, and as such they hold the relevant teaching qualification of their country, usually with a specialization in teaching English. For example, teachers in Hong Kong hold the Language Proficiency Assessment for Teachers. Those who work in private language schools may, from commercial pressures, have the same qualifications as native speakers (see below). Widespread problems exist of minimal qualifications and poor quality providers of training, and as the industry becomes more professional, it is trying to self-regulate to eliminate these.[59]

Australian qualifications[[[[modifier]

The Australian Skills Quality Authority[60] accredits vocational TESOL qualifications such as the 10695NAT Certificate IV in TESOL[61] and the 10688NAT Diploma in TESOL[62]. As ASQA is an Australian Government accreditation authority and ranks within the Australian Qualifications Framework[63], most graduates work in vocational colleges in Australia. These TESOL qualifications are also accepted internationally and recognized in countries such as Japan, South Korea, and China.

British qualifications[[[[modifier]

Common, respected qualifications for teachers within the United Kingdom's sphere of influence include certificates and diplomas issued by Trinity College London ESOL and Cambridge English Language Assessment (henceforth Trinity and Cambridge).

A certificate course is usually undertaken before starting to teach. This is sufficient for most EFL jobs and for some ESOL ones. CertTESOL (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages), issued by Trinity, and CELTA (Certificate in English Language Teaching to Adults), issued by Cambridge, are the most widely taken and accepted qualifications for new teacher trainees. Courses are offered in the UK and in many countries around the world. It is usually taught full-time over a one-month period or part-time over a period up to a year.

Teachers with two or more years of teaching experience who want to stay in the profession and advance their career prospects (including school management and teacher training) can take a diploma course. Trinity offers the Trinity Licentiate Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages (DipTESOL) and Cambridge offers the Diploma in English Language Teaching to Adults (DELTA). These diplomas are considered to be equivalent and are both accredited at level 7 of the revised National Qualifications Framework. Some teachers who stay in the profession go on to do an MA in a relevant discipline such as applied linguistics or ELT. Many UK master's degrees require considerable experience in the field before a candidate is accepted onto the course.

The above qualifications are well-respected within the UK EFL sector, including private language schools and higher education language provision. However, in England and Wales, in order to meet the government's criteria for being a qualified teacher of ESOL in the Learning and Skills Sector (i.e. post-compulsory or further education), teachers need to have the Certificate in Further Education Teaching Stage 3 at level 5 (of the revised NQF) and the Certificate for ESOL Subject Specialists at level 4. Recognised qualifications which confer one or both of these include a Postgraduate Certificate in Education (PGCE) in ESOL, the CELTA module 2 and City & Guilds 9488. Teachers of any subject within the British state sector are normally expected to hold a PGCE, and may choose to specialise in ELT.

Canadian qualifications[[[[modifier]

Teachers teaching adult ESL in Canada in the federally funded Language Instruction to Newcomers (LINC) program must be TESL certified. Most employers in Ontario encourage certification by TESL Ontario. Often this requires completing an eight-month graduate certificate program at an accredited university or college. See the TESL Ontario or TESL Canada websites for more information.

United States qualifications[[[[modifier]

Some U.S. instructors at community colleges, private language schools and universities qualify to teach English to adult non-native speakers by completing a Master of Arts (MA) in TESOL. Other degrees may be a Master in Adult Education and Training or Applied Linguistics.[[[[citation requise] This degree also qualifies them to teach in most EFL contexts. There are also a growing number of online programs offering TESOL degrees.[64] In fact, "the growth of Online Language Teacher Education (OLTE) programs from the mid-1990s to 2009 was from 20 to more than 120".[65]

In many areas of the United States, a growing number of K-12 public school teachers are involved in teaching ELLs (English Language Learners, that is, children who come to school speaking a home language other than English). The qualifications for these classroom teachers vary from state to state but always include a state-issued teaching certificate for public instruction. This state licensing requires substantial practical experience as well as course work. In some states, an additional specialization in ESL/ELL is required. This may be called an "endorsement". Endorsement programs may be part of a graduate program or may be completed independently to add the endorsement to the initial teaching certificate

An MA in TESOL may or may not meet individual state requirements for K-12 public school teachers. It is important to determine if a graduate program is designed to prepare teachers for adult education or K-12 education.

The MA in TESOL typically includes second language acquisition theory, linguistics, pedagogy, and an internship. A program will also likely have specific classes on skills such as reading, writing, pronunciation, and grammar. Admission requirements vary and may or may not require a background in education and/or language. Many graduate students also participate in teaching practica or clinicals, which provide the opportunity to gain experience in classrooms.[66]

In addition to traditional classroom teaching methods, speech pathologists, linguists, actors, and voice professionals are actively involved in teaching pronunciation of American English—called accent improvement, accent modification, and accent reduction—and serve as resources for other aspects of spoken English, such as word choice.

It is important to note that the issuance of a teaching certificate or license for K-12 teachers is not automatic following completion of degree requirements. All teachers must complete a battery of exams (typically the Praxis test or a specific state test subject and method exams or similar, state-sponsored exams) as well as supervised instruction as student teachers. Often, ESL certification can be obtained through extra college coursework. ESL certifications are usually only valid when paired with an already existing teaching certificate. Certification requirements for ESL teachers vary greatly from state to state; out-of-state teaching certificates are recognized if the two states have a reciprocity agreement.

The following document states the qualifications for an ESL certificate in the state of Pennsylvania.[67]

Chile qualifications[[[[modifier]

Native speakers will often be able to find work as an English teacher in Chile without an ESL teaching certificate. However, many private institutes give preference to teachers with a TEFL, CELTA or TESOL certificate. The Chilean Ministry of Education also sponsors the English Opens Doors program, which recruits native English speakers to come work as teaching assistants in Chilean public schools. English Opens Doors requires only a bachelor's degree in order to be considered for acceptance.

Professional associations and unions[[[[modifier]

  • TESOL International Association (TESOL) is a professional organization based in the United States. In addition, TESOL International Association has more than 100 statewide and regional affiliates in the United States and around the world, see below.
  • The International Association of Teachers of English as a Foreign Language (IATEFL) is a professional organization based in the United Kingdom.
  • Professional organizations for teachers of English exist at national levels. Many contain phrases in their title such as the Japan Association for Language Teaching (JALT), TESOL Greece in Greece, or the Society of Pakistan English Language Teachers (SPELT). Some of these organizations may be bigger in structure (supra-national, such as TESOL Arabia in the Gulf states), or smaller (limited to one city, state, or province, such as CATESOL in California). Some are affiliated to TESOL or IATEFL.
  • The National Association for Teaching English and other Community Languages to Adults (NATECLA) which focuses on teaching ESOL in the United Kingdom.
  • National Union of General Workers is a Japanese union which includes English teachers.
  • University and College Union is a British trade union which includes lecturers of ELT.

Acronyms and abbreviations[[[[modifier]

Note that some of the terms below may be restricted to one or more countries, or may be used with different meanings in different countries, particularly the US and UK. See further discussion is Terminology and types above.

Types of English[[[[modifier]

  • BE – Business English
  • EAL – English as an additional language
  • EAP – English for academic purposes
  • EFL – English as a foreign language
  • EIL – English as an international language (see main article at International English)
  • ELF – English as a lingua franca, a common language that is not the mother tongue of any of the participants in a discussion
  • ELL – English language learner
  • ELT – English language teaching
  • ESL – English as a second language
  • ESOL – English for speakers of other languages
  • ESP – English for specific purposes, or English for special purposes (e.g. technical English, scientific English, English for medical professionals, English for waiters)
  • est – English for science and technology (e.g. technical English, scientific English)
  • TEFL – Teaching English as a foreign language. This link is to a page about a subset of TEFL, namely travel-teaching. More generally, see the discussion in Terminology and types.
  • TESL – Teaching English as a second language
  • TESOL – Teaching English to speakers of other languages, or Teaching English as a second or other language. Also the short name for TESOL International Association.
  • TYLE – Teaching Young Learners English. Note that "Young Learners" can mean under 18, or much younger.

Other abbreviations[[[[modifier]

  • BULATS – Business Language Testing Services, a computer-based test of business English, produced by CambridgeEsol. The test also exists for French, German, and Spanish.
  • CELT – Certificate in English Language Teaching, certified by the National Qualifications Authority of Ireland (ACELS).
  • CELTA – Certificate in English Language Teaching to Adults
  • CELTYL – Certificate in English Language Teaching to Young Learners
  • Delta – Diploma in English Language Teaching to Adults
  • ECPE – Examination for the Certificate of Proficiency in English
  • IELTS – International English Language Testing System
  • LTE – London Tests of English by Pearson Language Tests
  • OLTE– Online Language Teacher Education
  • TOEFL – Test of English as a Foreign Language
  • TOEIC – Test of English for International Communication
  • UCLES – University of Cambridge Local Examinations Syndicate, an exam board

Voir également[[[[modifier]

Language terminology[[[[modifier]

General language teaching and learning[[[[modifier]

English language teaching and learning[[[[modifier]

Contemporary English[[[[modifier]

Dictionaries and resources[[[[modifier]

Statistics[[[[modifier]

References and notes[[[[modifier]

  1. ^ (Wright, W. E. (2010). Foundations for Teaching English Language Learners: Research, Theory, Policy, and Practice. Philadelphia: Caslon Publishing.).
  2. ^ Horobin, Simon. “How English became English – and not Latin” Oxford University Press Blog. Retrieved November 18, 2017.
  3. ^ P.D. Antony (8 August 2016). English Grammar and Usage Made Easy: Learning English Language and Grammar Made Simple. Notion Press. p. 8. ISBN 978-1-945688-07-2.
  4. ^ Otto Dietrich (1890). Introduction to German, for Those who Have Some Knowledge of English Grammar … Phonography printing Company. p. 5
  5. ^ "クリアネオ 口コミ 効果 効かない – My WordPress Blog". www.chinese-efl-journal.org.
  6. ^ Second Language Acquisition Research Journal | Welcome |. The Iranian EFL Journal. Retrieved on 2013-07-15.
  7. ^ Cf. Ogden, Charles K. (1934), The System of Basic English, New York: Harcourt, Brace & Co., and Templer, Bill (2005), "Towards a People's English: Back to BASIC in EIL", Humanising Language Teaching Septembre 2005.
  8. ^ Cf. van Ek, J.A. / Alexander, L.G. (1980), Threshold Level English, Oxford: Pergamon.
  9. ^ Cf. Grzega, Joachim (2005), "Reflection on Concepts of English for Europe: British English, American English, Euro-English, Global English", Journal for EuroLinguistiX 2: 44–64, and Grzega, Joachim (2005), "Towards Global English via Basic Global English (BGE): Socioeconomic and Pedagogic Ideas for a European and Global Language (with Didactic Examples for Native Speakers of German), Journal for EuroLinguistiX 2: 65–164, and the press releases accessible via the Basic Global English website.
  10. ^ Cf. Quirk, Randolph (1981), "International Communication and the Concept of Nuclear English", in: Smith, Larry E. (ed.), English for Cross-Cultural Communication, 151–165, London: Macmillan, and Stein, Gabriele (1979), "Nuclear English: Reflections on the Structure of Its Vocabulary", Poetica (Tokyo) 10: 64–76.
  11. ^ Robert Lowth (26 March 1794). A Short Introduction to English Grammar: With Critical Notes. Printed for J.J . Tourneisin – via Internet Archive.
  12. ^ Jin, L., & Cortazzi, M. (1998). "The culture the learner brings: A bridge or a barrier? In M. Byram & M. Fleming (Eds.), Language learning in intercultural perspective: Approaches through drama and ethnography. Cambridge, England: Cambridge University Press.
  13. ^ McKay, Sharon; Schaetzel, Kirsten, Facilitating Adult Learner Interactions to Build Listening and Speaking Skills, CAELA Network Briefs, CAELA and Center for Applied Linguistics, July 2008
  14. ^ "Lexical Bias in Cross-Dialect Word Recognition in Noise – Departments of Linguistics of the Northwestern and Ohio State Universities" (PDF).
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Lectures complémentaires[[[[modifier]

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  • Adrienne L. Herrell; Michael Jordan (2016). 50 Strategies for Teaching English Language Learners. Pearson. ISBN 978-0-13-380245-0.
  • Nancie Atwell (2014). In the Middle: A Lifetime of Learning about Writing, Reading, and Adolescents. Heinemann. ISBN 978-0-325-02813-2.
  • Grace Hui Chin Lin & Paul Shih Chieh Chien (2009). An Introduction to English Teaching, Germany.
  • Harmer, J. (2007). How to Teach English (new edition). Essex, UK: Pearson Longman.
  • Betty Schrampfer Azar & Stacy A. Hagen. Fundamentals of English Grammar, 4th edition, Allyn & Bacon.
  • Understanding and Using English Grammar, 5th Edition by Azar and Hagen.
  • Janet Lane; Ellen Lange (2012). Writing Clearly: Grammar for Editing. Cengage Learning. ISBN 978-1-111-35197-7.
  • Keith S. Folse (2016). Keys to Teaching Grammar to English Language Learners: A Practical Handbook. University of Michigan Press. ISBN 978-0-472-03667-7.
  • Michael Swan (2005). Practical English usage. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-442098-3.
  • Lightbown, P.M., & Spada, N. (2006); How Languages Are Learned (4th ed.); Oxford: Oxford University Press
  • J. Michael O'Malley; Lorraine Valdez Pierce (1996). Authentic Assessment for English Language Learners: Practical Approaches for Teachers. Addison-Wesley Publishing Company. ISBN 978-0-201-59151-4.
  • Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2010); Language Assessment (2nd ed.); Pearson Longman.
  • Kelly Gallagher (2004). Deeper Reading: Comprehending Challenging Texts, 4-12. Stenhouse Publishers. ISBN 978-1-57110-384-0.
  • Eric Henderson, The Active Reader: Strategies for Academic Reading and Writing, Third Edition. ISBN 9780199012459
  • Advanced Reading Power 4 2nd edition by Mikulecky and Jeffries, Pearson Longman, 2014.
  • Marina Rozenberg, Perspectives: Academic Reading Skills and Practice, OUP. ISBN 9780199009541
  • Spack, Ruth. Guidelines: A Cross-Cultural Reading/Writing Text, New York: St. Martin's Press.
  • John J. Ruszkiewicz (2013). A Reader's Guide to College Writing. Bedford/St. Martin's. ISBN 978-1-4576-6893-7.
  • Clear Speech from the Start, 2nd Edition by Judy B. Gilbert
  • Sue F. Miller (2007). Targeting Pronunciation: Communicating Clearly in English. Heinle/Cengage Learing. ISBN 978-0-618-55496-6.
  • Skillful Listening & Speaking. Student's Book 3 by Mike Boyle & Ellen Kisslinger
  • Leap High Intermediate Listening and Speaking by Dr. Ken Beatty.
  • Pathways Listening, Speaking and Critical Thinking by MacIntyre.
  • Douglas, Scott R. Academic Inquiry: Writing for Post-Secondary Success. Don Mills, Ont: Oxford University Press, 2014.
  • Joy M. Reid. The Process of Composition, Pearson Education.
  • Leki, Ilona. Academic Writing: Exploring Processes and Strategies (2nd ed). New York: Cambridge University Press. 1998.
  • Easy Writer – A Pocket Reference, 4th edition by Andrea A. Lunsford.
  • Jane Straus; Lester Kaufman; Tom Stern (2014). The Blue Book of Grammar and Punctuation. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-118-78556-0.
  • Stoynoff, S. & Chapelle, C. A. (2005). ESOL tests and testing: A resource for teachers and administrators. Alexandria, VA: TESOL Publications.

Liens externes[[[[modifier]


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