7 façons dont les écoles peuvent aider les élèves qui apprennent l'anglais – Parler espagnol

Cet article a été écrit par Erin Blewett et a été publié à l'origine à Kensington Voice, une salle de rédaction axée sur la communauté qui dessert le cœur de Kensington.


Le premier jour de sa septième année, Genesis Mejia se souvient de son entrée tardive dans sa classe d’études sociales, perdue et incapable de communiquer. Tout le monde se retourna pour la regarder et son professeur lui demanda si quelqu'un dans la classe parlait espagnol.

«Je me suis assis et ils m'ont donné un papier avec des notes allant de un à cinq, pour qu'ils puissent me connaître», a déclaré Mejia, 14 ans maintenant. «J'ai pensé: 'Comment suis-je supposé remplir ceci? si je ne sais pas ce que ça dit? '

Avant de quitter la République dominicaine pour se rendre à Philadelphie, Mejia, alors âgée de 11 ans, était une élève du baccalauréat spécialisé, qui a sauté une année et a aimé l’école. Cependant, à la fin de sa première année ici, elle a reçu un D dans l'une de ses classes et son école s'est sentie comme une corvée. Elle a dit qu'il lui a fallu plus d'un an et demi pour se sentir à l'aise à nouveau dans la salle de classe.

"Je ne savais rien du tout", a déclaré Mejia. "Le professeur ESOL ne parlait pas espagnol non plus, donc rien n’avait de sens."

L’histoire de Mejia n’est pas unique. Douze pour cent des enfants dans les écoles de Philadelphie sont classés comme apprenants de langue anglaise (ELL). Les apprenants d'anglais sont des étudiants dont la langue dominante n'est pas l'anglais et leurs difficultés avec la langue anglaise les empêchent de réussir en classe.

Mais selon divers experts, les districts scolaires, les écoles et les éducateurs peuvent faire plusieurs choses pour aider les apprenants de l'anglais à réussir.

En Pennsylvanie, le modèle ELL le plus populaire utilise l’enseignement de l’anglais avec une assistance pour les étudiants ELL, selon Heidi Faust, directeur de la formation professionnelle et de la recherche pour TESOL. Cela peut être difficile pour les étudiants d'apprendre une nouvelle langue tout en restant à la hauteur de leurs devoirs, a-t-elle déclaré.

Selon Faust, la collaboration entre les enseignants ESOL et le contenu de base est essentielle car les étudiants passent généralement la majeure partie de leur journée dans les classes du programme de base.

«Souvent, nous constatons que les enseignants reçoivent peut-être un peu de formation, puis qu’ils ont d’autres étudiants dans leurs classes, donc les enjeux sont importants», a déclaré Faust. "Alors, ils essaient de gérer l'accommodement d'un élève pendant que le reste de la classe continue."

Pour encourager cette collaboration, Faust a déclaré que les programmes ESOL peuvent tirer parti de la formation dispensée par les écoles à l’ensemble du personnel sur la manière de travailler avec les ELL. Elle a ajouté qu’il était important que les écoles aident également les éducateurs à comprendre le processus d’acquisition de la langue seconde.

«Je pense que l’essentiel est de comprendre ce qui convient aux apprenants de l’anglais et de pouvoir le mettre en œuvre», a déclaré Faust. «Ainsi, la mise en œuvre de certains aspects de la conception universelle tels que les organisateurs graphiques, le travail en groupe et les banques de mots – des choses comme ça – qui fonctionnent pour tout le monde est un moyen par lequel les enseignants peuvent aider les élèves. Il est vraiment important pour eux de savoir ce qui est approprié à chaque niveau de langue. "

Selon Maura McInerney, le directeur juridique du Centre du droit de l'éducation à Philadelphie, les étudiants qui satisfont aux exigences de l'ELL ont droit à une gamme de logements. Selon M. McInerney, le logement des étudiants varie en fonction de la progression de leur apprentissage de l'anglais sur une échelle allant de un à cinq.

«Par exemple, un immigrant ou un étudiant ayant une éducation formelle limitée ou interrompue peut avoir besoin d'une instruction protégée, où les étudiants reçoivent une instruction en anglais toute la journée, sans interaction entre leurs matières principales bénéficiant d'un soutien égal tout au long de leur programme, " elle a dit. "Ce serait pour un étudiant de niveau un, nouvellement arrivé."

Au niveau fédéral, les étudiants d'ESOL ont le droit de bénéficier d'un accès égal. Cependant, l’un des défis est qu’il appartient à l’école elle-même de décider des adaptations qui conviennent le mieux à chaque élève. McInerney encourage donc les écoles à collecter des données permettant de suivre le succès des différents aménagements fournis aux apprenants de langue anglaise. Elle suggère aux écoles de collecter des données, telles que la formation des enseignants de base, le nombre d'heures d'instruction pour lesquelles le support ESOL est disponible, et si les écoles peuvent modifier leur programme d'études pour les cours de langue.

«C’est une opportunité cruciale pour tous les districts scolaires – y compris le district scolaire de Philadelphie», a déclaré McInerney. "Identifier ce qui fonctionne et pour quels étudiants."

Par exemple, sur la base des données collectées sur les progrès des étudiants dans l’académie des nouveaux arrivants à Centre d'apprentissage Franklin, c’est une approche qui a fait ses preuves pour ces étudiants, a déclaré McInerney.

Des panneaux de bienvenue entourent la porte de la réception de la Kensington Health Sciences Academy. (Photo par Erin Blewett)

Outre les adaptations linguistiques appropriées, Faust a déclaré qu'encourager et valoriser le multiculturalisme est un élément essentiel des programmes réussis d'ESOL. Lorsque les élèves sont encouragés à ne parler que l'anglais à l'école, cela peut conduire à négliger les éléments essentiels de leur identité, y compris la langue et la culture.

«C’est ainsi que les étudiants communiquent avec leurs familles. C’est leur histoire et leur lien », a déclaré Faust. «C’est aussi une source riche de connaissances et de culture. Nous ne voulons pas que les étudiants perdent cela. "

Bien que de nombreuses écoles ne disposent pas des ressources nécessaires à la création de programmes complets d’apprentissage bilingue, Faust a expliqué qu’un hébergement réussi dans ESOL n’était pas forcément coûteux.

«Les panneaux de bienvenue en plusieurs langues sont un bon endroit pour commencer», a déclaré Faust. «Mais je pense plus que jamais d'aider les étudiants à participer à la classe… plutôt que de simplement les asseoir à l'avant de la salle.

Par exemple, Faust a déclaré que les écoles et les éducateurs peuvent utiliser le travail en groupe pour encourager les élèves à interagir. Ils peuvent également créer des graphiques pour les classes principales afin d'aider les apprenants de l'anglais à développer leur vocabulaire.

Charesha Barrett, ancien enseignant et fondateur de CHARP Education Consulting, indique aux districts scolaires et aux écoles de s’assurer qu’elles intègrent la diversité dans leurs programmes. Quand les étudiants se voient reflétés dans ce qu’ils apprennent, ils se connectent mieux dans des environnements de classe, a-t-elle déclaré.

"Si vous voulez atteindre chaque élève, vous devez vous assurer de les exposer à des livres et à des contenus dans lesquels ils peuvent se voir", a déclaré Barrett.

Par exemple, Mejia a déclaré qu'elle avait recommencé à lire avec plaisir au cours de sa première année d'études Académie des sciences de la santé Kensington. Son professeur d'anglais lui a montré «The Poet X», un roman d'un auteur américano-dominicain Elizabeth Acevedo.

«J'avais l'impression d'être représenté», a déclaré Mejia.

Brian Johnson, directeur de la diversité, de l'équité et de l'inclusion à L'école de Philadelphie, a déclaré que l’école créait délibérément des espaces pour que les étudiants et les professeurs puissent s’engager dans des discussions constructives sur des sujets tels que la race, la sexualité et l’identité de genre.

«Je pense que l’un des programmes les plus importants que nous réalisons pour créer l’appartenance à l’espace – un environnement pour tous – est l’idée de groupes d’affinité entre étudiants et professeurs, dans lesquels nous avons principalement des groupes raciaux. nos enfants, nous incluons également un groupe d'affinité LGBTQ », a-t-il déclaré. «Pour les adultes, nous utilisons souvent les groupes d’affinité comme formation. Nous avons utilisé ces groupes en tant que communautés d’apprentissage professionnelles au cours des dernières années. "

Johnson a déclaré que les groupes constituaient un espace sécurisé pour les étudiants et le corps professoral afin de créer une communauté et de participer au débat, au besoin, afin de faciliter un débat sain sur la race et les différences en général.

«Embrasser notre patrimoine, autonomiser notre avenir», lit une fresque à l'intérieur de la Kensington Health Sciences Academy. (Photo par Erin Blewett)

En juin le Département californien de l'éducation a publié le premier projet de programme d’études ethniques. Il est destiné à servir de guide aux écoles et aux éducateurs pour l’élaboration de cours reflétant une diversité d’élèves. Il existe également une législation dans les travaux qui pourrait rendre les cours d'études ethniques obligatoires pour les lycéens et les étudiants de la California State University. La période de consultation publique sur l'ébauche proposée a pris fin en août et les administrateurs procéderont maintenant pour évaluer les modifications à apporter.

"Nous avons reçu plus de 21 000 commentaires publics et je pense qu'il est vraiment important que nous réfléchissions à tous les commentaires que nous avons reçus", a déclaré Stéphanie Gregson, surintendant adjoint de l'instruction publique au California Department of Education. »Il est également très important que nous prenions le temps nécessaire pour créer un programme modèle de haute qualité en études ethniques pour nos enseignants et nos administrateurs, car nous sommes l'un des premiers États à commencer cette tentative de créer un curriculum modèle à l'échelle de l'état. "

En plus des mesures visant à créer des programmes plus diversifiés à travers le pays dans des États comme la Californie, l'Oregon et Washington, les écoles adoptent ces valeurs en créant des départements dédiés au respect et à la promotion de la diversité.

Malgré les difficultés rencontrées par Mejia au collège, elle a déclaré que lorsqu'elle a commencé à fréquenter la KHSA – où elle est encouragée à embrasser ses racines en République dominicaine et les intérêts qu'elle a développés depuis son déménagement aux États-Unis -, elle a recommencé à aimer l'école.

Quelques mois après sa première année d'études, elle a commencé à se diversifier et à faire des choses qu'elle n'aurait jamais imaginées faire, comme les arts martiaux, la musique et le football. Elle a également rejoint des groupes axés sur la justice sociale, comme Jeunesse unie pour le changement.

«J'essaie de tirer le meilleur parti possible de l'école, a-t-elle déclaré. «Cela me permet simplement de mieux me développer et j’essaie vraiment d’encourager les autres à faire de même.»

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